Para despedir el trimestre, lo mejor es hacerlo con un villancico castellano. El que he elegido este año es obra de Jorge de Montemayor, un literato del siglo XV. ¡Feliz Navidad a todos!
Acordaos de que a la vuelta de las vacaciones de Navidad realizaréis una pequeña prueba de control para comprobar si recordáis la conjugación verbal. Comenzaremos por la conjugación de los verbos regulares y, un poco más adelante, haremos lo mismo con los principales verbos irregulares del español.
Por el momento, solo os pido que estas vacaciones repaséis la conjugación regular. Si ya no tenéis el libro de texto del año pasado, podéis utilizar el siguiente enlace:
IMPORTANTE: Lo que en esa página llaman "pretérito indefinido" es lo que nosotros llamamos pretérito perfecto simple. Otras diferencias de nomenclatura están el futuro simple, al que llaman "futuro imperfecto", para diferenciarlo del "futuro perfecto" o compuesto.
Para repasar los contenidos que hemos aprendido estos días sobre el Poema de Mio Cid os dejo aquí una presentación con diapositivas que recogen los puntos principales que debéis estudiar para el examen:
En el siguiente enlace tenéis una animación que muestra cómo el castellano se fue extendiendo por la península desde la Edad Media hasta la actualidad.
De esa misma página, hemos tomado (blog Soltar la lengua) hemos tomado este mapa que refleja la expansión del español a costa de otros romances peninsulares:
Aunque quizá resulte más sencillo de entender el siguiente mapa:
Aunque últimamente ha evolucionado con rapidez el modo de elaborar un currículum vitae, conviene que vosotros al principio practiquéis con un modelo clásico. Para ayudaros a escribir vuestro primer currículum, os facilito aquí algunos enlaces útiles:
Aquí tenéis el fragmento de My fair lady (la adaptación fílmico-musical de la obra de teatro Pigmalión de George Bernard Shaw) del que os hablé en clase. En esta escena el fonetista Henry Higgings intenta adiestrar a Eliza Doolitle, una florista de Covent Garden, en la pronunciación refinada del inglés, que a ella se le resiste terriblemente. En la traducción española de la película, el caballo de batalla es la pronunciación de la ll: Eliza debe aprender a pronunciar correctamente la famosa frase "la lluvia en Sevilla es una pura maravilla".
Recordad que ese sonido está prácticamente perdido en español contemporáneo porque la mayoría de los hispanohablantes pronunciamos exactamento igual "se calló" y "se cayó". El fenómeno de confusión de esos dos sonidos recibe el nombre de yeísmo y avanza de forma imparable por todo el territorio lingüístico del español. De todas formas, todavía quedan áreas que distinguen y / ll tanto en Hispanoamérica como en la Península Ibérica, especialmente en las zonas rurales.
En el último taller literario debíais componer un texto descriptivo que respondiese a esta pregunta: ¿Qué se ve desde la ventana de tu casa? Además, debía ser una descripción literaria y, por tanto, subjetiva. Aunque todavía hay unos cuantos alumnos que no se esfuerzan demasiado, me ha alegrado comprobar que algunos están mejorando bastante el nivel de sus redacciones. Las que más me han gustado han sido las de Sheila, Nadia y Cosme. Estos son sus textos:
Paisaje lluvioso, triste. Te dan ganas de llorar. Ninguna persona a la vista, solo patos y coches. En el horizonte una niebla espesa se asoma tímida, los árboles fuertes como una roca resisten cualquier tormenta. La niebla se rinde, se aleja. La lluvia, ansiosa por romper algún tejado, usa toda su fuerza. El humo de las chimeneas, más negro que nunca, calienta a la gente como si quisiera protegerla. Ni sol, ni luna. Solo nubes y más nubes tapando el cielo azul.
(Sheila Pousada Mouriño, 1º ESO B)
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Nada más atravesar el portal de mi vivienda, un muro de piedras centenarias se levanta a más de dos metros para separar el misterioso, viejo, ruinoso y abandonado edificio de la calle Crucero. Frente a él un numeroso grupo de edificios, que no superan las tres plantas, recorre toda la cuesta. La cuesta es transitada por paseantes del Camino de Santiago, descansados después de haber dormido en la Casa de la Torre, convertida en albergue de peregrinos. En medio de la cuesta un campo abandonado acoge a numerosos gatos sin hogar en los que yo todas las mañanas me fijo.
(Cosme Otero Amoedo, 1º ESO B)
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Desde una ventana de mi casa se divisa un valle con muchas casitas de diferentes tamaños y colores; no están en línea recta ni tampoco agrupadas, sino esparcidas como pequeñas pinceladas en un cuadro. Son graciosas y divertidas porque están a distintas alturas que dan un toque especial y particular al paisaje. Acompañándolas hay muchas parcelitas con formas variadas. Algunas tienen animales; otras, hierbas muy altas; otras, plantaciones; y el resto... nada, simplemente naturaleza. Si observo el horizonte, mi mirada capta montañas enfrentadas, con una separación muy amplia entre ellas, que dan paso a Pazos. Todo este paisaje es muy bonito. Cada vez que lo veo, mis ojos se ponen a brillar como las estrellas en el cielo, y mi corazón, a latir como el sol en el universo. Cada vez que lo veo, me alegro de vivir en la montaña y, además, consigo olvidarme por un momento de todo y dejar atrás mis miedos.
Recordad que en el examen de esta semana entran todos los contenidos estudiados desde principio de curso, lo que implica que de nuevo puede haber alguna cuestión de análisis morfológico. Podéis practicar con las siguientes palabras:
puñaladas
rejuvenecimiento
predestinación
sordomudez
apartamiento
aleccionadora
recrudecimiento
afilalápices
debilitamiento
envenenamiento
empuñadura
asociaciones
coseríamos
Recordad que tenéis que
a) realizar un análisis mediante el diagrama de cajas
b) Utilizar la clave de colores de siempre: amarillo para los morfemas flexivos, verde para losmorfemas derivativos (prefijos, sufijos y circunfijos), rojo para los lexemas, y azul para los segundos lexemas de palabras compuestas y parasintéticas.
c) Clasificar las palabras analizadas en: simples, derivadas, compuestas y parasintéticas.
d) Explicar el proceso de formación de la palabra
Aquí está la solución, ¡pero no la miréis hasta que hayáis intentado hacerlo vosotros solos!:
Describir unas manos os parecía imposible, una tarea absurda porque, ¿qué se puede decir de unas manos? Y por si fuera poco, había que describir las manos de un ser amado. ¡Aún encima con sentimiento! No os hizo nada de gracia la idea y dijisteis que no os iba a salir nada, pero el resultado no estuvo nada mal. Las vencedoras del taller literario de este mes son Alba Campos Fragueiro (descripción en prosa) y Paula Amil (descripción en verso). Aquí tenéis sus textos:
Manos (descripción en prosa)
Fue en ese preciso instante cuando me enamoré. Ella había cerrado sus ojos y toda mi atención se centraba ahora en sus dos manos; unas manos blancas y suaves que se deslizaban por el teclado del piano como hojas ondeadas por el viento. De las pequeñas y pálidas palmas de sus manos salían unos dedos largos y finos, que acababan en unas uñas brillantes no muy cortas. El balanceo de esas manos me transmitía una sensación de paz y tranquilidad, pero había algo que impedía que yo estuviera del todo feliz: en el dedo anular de su mano derecha había una alianza.
(Alba Campos, 2º ESO)
Manos (descripción en verso):
¡Ay, sus manos!, qué decir de sus Manos que tanto han trabajado Manos que tanto han acariciado Manos que tanto han construido y destruido Esas manos cálidas, en momentos difíciles Esas manos maestras, que tanto me enseñaron Ahora se ven frágiles, delicadas y arrugadas, a veces torpes ¡Ay! Esas manos, que tanto necesitan de las mías.
(Paula Amil, 2º ESO)
Bien, Paula, no solo has compuesto un buen poema, sino que has demostrado saber aplicar en un momento las figuras literarias que acabábamos de estudiar.
Aunque todavía no ha terminado el plazo para entregar vuestros proyectos del mes de diciembre, ya he corregido algunos de los que me habéis ido entregando estos días y alguno me ha parecido digno de ser publicado en "La fragata". Por ejemplo, el escrito de Iria Domínguez que, además, me ha recordado bastante a un cuento de Ángel Zapata titulado "La dura realidad". Creo que Iria lo conoce (es más que probable que lo hayamos leído en clase el año pasado), pero eso no desmerece en absoluto su trabajo, sino todo lo contrario: me parece loable crear a partir de lo aprendido de otros autores. Por eso publico a continuación su escrito. De todos modos, recordad que los proyectos de escritura no se limitan a la redacción de un escrito siguiendo unas determinadas consignas; hay un trabajo previo obligatorio de planificación, esquematización y escritura de borradores que no se puede obviar.
- Hola. - Buenas tardes, ¿qué desea tomar? - Querría un cordero. - Lo siento, esto es un restaurante de comida vegetariana. - Por eso mismo. - No me ha entendido, aquí solo vendemos vegetales. - En la entrada dice: "Para quien disfruta de la comida de la tierra". - Claro, se refiere a la gente a la que le gusta comer verduras. - Los corderos comen hierba. - Nuestra comida es solo para personas. - Pero los corderos comen "comida de la tierra". - Solo servimos comida que venga DIRECTAMENTE de la tierra. - No he venido a este restaurante para discutir, y los corderos nacen de la tierra, no crecen de los árboles. - Solo vendemos comida que crezca DEBAJO de la tierra en una planta. - ¿Solo debajo de la tierra? - Así es, veo que lo va entendiendo. - Entonces, ¿tienen manzanas? - Sí, pero ¿no quiere más que una manzana? - Me acaba de decir que solo tienen comida que crece debajo de la tierra en una planta. - ¿Y cuál es el problema ahora? - Las manzanas crecen en árboles sobre la tierra. - Tengo más clientes a los que servir, ¿por qué no escoge usted uno de los menús? - De hecho, hoy no venía a comer. Solo quería saber si servían los corderos con plumas y todo. - Los corderos no tienen plumas. - Si tienen que llegar a los árboles para poder comer manzanas, estoy seguro de que sí las tienen. - ¡Eso es de lo más estúpido!, ¿es que no sabe usted que los corderos no tienen alas? - Pues explíqueme usted cómo llegan a los árboles. - ¡Con garras de murciélago, telas de araña o escobas! ¡Se me ha acabado la paciencia! - ¡No tengo que aguantar sus estupideces! ¡Son corderos, no bichos mutantes! Me voy de aquí. - Ahora comprendo por qué la gente odia los corderos.
Iria Domínguez (3º ESO)
El relato de Iria también me recuerda mucho a los "Diálogos para besugos", de Matías Guiu, que leíamos de pequeño en las revistas infantiles DDT y Mortadelo. Si queréis leer algunos de esos diálogos, no tenéis más que pinchar en el enlace.
La clase del viernes 30 de noviembre fue un poco accidentada en 1º de ESO. Apenas avanzábamos porque todo lo que yo nombraba y todo lo que citaba el libro os sonaba a chino. ¡Cómo es posible que nunca hayáis oído hablar del Cid! O de los juglares, o de la Torre de Babel, o de la plaza del Obradoiro...Uffff... Y que no sepáis qué es una caricatura, un biombo, una alondra, quién es el rey de España... Con vosotros es imposible dar una clase de literatura decente. No sé por dónde empezar a paliar tamaña ignorancia...
Primero algunas imágenes:
Una alondra:
Un biombo:
Las caricaturas de algunos jugadores de fútbol:
Y por cierto, ¡el rey de España el Don Juan Carlos I de Borbón!
Y ahora algunos vídeos explicativos.
Empezaremos por la Torre de Babel, que es lo más antiguo:
Todo empezó porque a Eloy (1º A) le asombró que existieran lenguas diferentes, que no todos los humanos utilizáramos el mismo sistema para comunicarnos. Entonces yo os hablé de una época remota (pero cierta) donde en toda la cuenca del Mediterráneo e, incluso más allá, hacia el Sur y el Oriente, se hablaba una misma lengua o lenguas emparentadas, intercomprensibles. Esa época terminó probablemente entre el tercer y segundo segundo milenio a. C., cuando se empezaron a hablar en el Sur de Europa, Próximo y Medio Oriente, y Norte de África, multitud de lenguas diferentes pertenecientes a distintas familias lingüïsticas. La Biblia nos ofrece una explicación mítica de esa división lingüística: la historia de la Torre de Babel, que aquí tenéis en dibujos animados. (No os olvidéis que se trata de una explicación mítica, literaria. La causa real no fue otra que las migraciones indoeuropeas. Atended a la parte final del vídeo, "Para saber más"):
Y a otra cosa, mariposa. ¿Quién fue el Cid? Aunque lo estudiaremos extensamente en cursos posteriores, aquí os dejo más dibujos animados: El Cid: la leyenda, para que tengáis una ligera idea de quién era este personaje.
(Es solo la primera parte de la película. A quien le interese puede seguir buscando en internet el resto de los episodios).
Y ahora lo más imperdonable de todo. ¿Cómo no habéis ido nunca a Santiago?¿Cómo no os habéis situado con los ojos cerrados en el centro de la plaza más bonita del mundo (que me perdonen los salmantinos, los peruanos, los moscovitas, los italianos..., hay decenas de plazas preciosas pero ya se sabe que a cada pajarillo le gusta su nidillo) y los habéis abierto poco a poco y girado lentamente mirando alrededor? Esto es un sucedáneo barato, pero es mejor que nada:
Recordad que en el último examen antes de las vacaciones de Navidad vuelven a entrar todos los contenidos estudiados desde principio de curso. Eso incluye el análisis sintáctico de grupos de distintos tipos y su representación en forma de árbol. Para que podáis repasar la estructura de los grupos complejos, os propongo analizar los siguientes ejemplos (extraídos del libro de lengua Nuevo Juglar 2 de la editorial Vicens Vives, pero analizados utilizando nuestro método y terminología):
-La obsesiva persecución de una gran ballena blanca. - Harta del acoso de los periodistas. - Concienciados de la gravedad del problema del cambio climático. - El dueño de un restaurante muy famoso.
Cuando los hayáis terminado, podéis consultar aquí la solución.
Como no concibo que algunos alumnos de 4º no conozcan la historia de Frankenstein, de la que hemos hablado ampliamente en clase al estudiar la literatura romántica, he creído conveniente dejar aquí la versión cinematográfica más clásica, la de 1931 protagonizada por Boris Karloff. Es la versión original, pero tiene subtítulos en español.
Si queréis ver algunas de las escenas más conocidas -la escena donde la monstruosa criatura cobra vida y la escena de la niña a la orilla del lago, que hemos comentado en clase-, aquí tenéis unos pequeños fragmentos. Están en inglés, porque no pude encontralos en español, ni siquiera con subtítulos:
De todos modos, lo mejor que podríais hacer es leer el libro de Mary Shelley (que difiere bastante de la película), aunque sea en una versión adaptada para niños. Existe una adaptación muy breve y sencilla, pero que respeta fielmente el original del siglo XIX y sirve para hacerse una idea bastante ajustada del contenido de la obra íntegra. Se trata de la adaptación hecha por David Montserrat para la editorial Almadraba (colección Kalafate). Si alguien quiere leerla, no tiene más que pedírmela.
En esta presentación podéis repasar las características generales del movimiento romántico, así como los temas y personajes típicos. Puede resultaros muy útil para preparar el examen.
En clase hemos visto que algunas palabras de nuestra lengua tienen distinto significado según su género sea masculino o femenino. Puedes repasar para el examen realizando la siguiente actividad interactiva:
¡Cuánto os cuesta entender la metáfora! A muchos de vosotros os cuesta mucho trabajo identificarlas en los textos, pero todavía os cuesta más crear vuestras propias metáforas. Con todo, esta semana han ido saliendo algunas nada desdeñables para vuestra edad, y me parece útil y conveniente darlas a conocer. (Podéis elegir en votación la que más os guste).
El amor (para los alumnos de 1º de ESO ) es...
Rayo de sol que ilumina nuestra vida. Una flor marchita Mancha sangrienta Viento que se va como viene Estaca que se nos clava en el corazón Luz que se apaga Amigo que nos puede traicionar Fuegos artificiales
El sol es...
Dorado corazón del universo El reloj del cielo Diamante de fuego Mi canica favorita
La lluvia es...
Perlas / estrellas / espadas caídas del cielo Lágrimas del cielo / de Dios / de las nubes
Otras:
Brazo del mar (= río) Corazón del lazo (=nudo)
Algunos también se han animado con las greguerías. El libro de texto proponía crear greguerías para el pingüino, la letra S y la luna. Aquí están algunas de vuestras creaciones:
El pingüino es el animal que presume de traje.
Los pingüinos son los camareros del océano.
El pingüino es un helado de chocolate y nata.
El pingüino es un pájaro con esmóquin.
El pingüino es un pescador vestido de etiqueta.
Al pingüino solo le falta la pajarita.
La luna es...
El imán del amor.
Un gran queso flotante.
Moneda de plata.
La perla de la noche.
La cuna del cielo.
La dama de la oscuridad.
La letra S es...
la ola / serpiente / carretera / cuerda / del abecedario.
Ya están corregidos los escritos de 1º A correspondientes al "Taller de escritura" de esta semana. Se trataba de componer un relato breve de hechos ficticios, escogiendo una de las propuestas del libro de texto de Vicens Vives (Nuevo Juglar 1). Los ganadores de esta semana han sido Guillermo Couñago y Nadia Cernadas.
Guillermo ha escogido la opción b) del libro de texto: "Descubres que la Tierra está controlada por extraterrestres amantes de los melones". Aquí tenéis el texto de Guillermo. Pensaréis que no es una gran historia, pero recordad lo que yo quería esta vez: un texto breve, pero bien puntuado y sin faltas de ortografía. Además, aunque es un poquito incoherente, no deja de tener cierta gracia:
Un día por la mañana me levanté y descubrí que la Tierra estaba controlada por unos extraterrestres malvados. En ese momento salí corriendo a la calle y pude ver cómo un extraterrestre se transformaba en un humano para poder vender melones. Entonces llamé al dormilón de mi padre para que viniera a ayudarme. Él se levantó inmediatamente y, cuando llegó, descubrí que tenía la cama pegada al cuerpo. Al verlo me asusté y le tiré un melón a la cabeza. Le di y se cayó de espaldas, pero como tenía la cama pegada al cuerpo no se hizo daño. Cuando los extraterrestres nos vieron, se asustaron, cogieron sus melones y se marcharon. Guillermo Couñago Gómez (1º ESO A)
Nadia prefirió la opción c) del libro de texto: "Llegáis a clase el primer día de curso y vuestra profesora os presenta a un nuevo alumno, un mono con la inteligencia de un ser humano". Esta es su propuesta:
Una experiencia inolvidable
Era el primer día de clase. Todos estábamos un poco nerviosos, pues era nuestro inicio de ciclo en la ESO. Cuando sonó la campana, entramos emocionados y contentos con las novedades, excepto porque había rumores de que nos separarían en dos clases. No nos equivocamos mucho, pues fue lo primero que hicieron nuestros respectivos tutores. Ya todos los alumnos de 1º ESO A estábamos sentados, cuando, de repente, nuestro tutor (Barreiro) nos comunicó que había un nuevo alumno y que nos lo quería presentar. Barreiro llamó a nuestro nuevo compañero y todos nos fijamos con atención porque teníamos mucha curiosidad. En ese momento, nos dimos cuenta de que el nuevo alumno era ¡un mono que tenía la misma inteligencia que un ser humano!, ¡qué locura!, todos nos echamos a reír, pero Barreiro, con un fuerte golpe de voz, hizo que nos callásemos al momento. Ninguno le estábamos prestando atención a nuestro profe mientras nos explicaba las normas de clase, ya que nuestra fascinación por aquel ser poco común era mucho mayor. Cuando salimos al recreo, todos estábamos detrás de Macaco, que era el nombre del mono, haciéndole preguntas, intentando convencerle de que hiciese algo gracioso... Pero nada, aquel mono era más soso que el azúcar. Fueron pasando los días y nosotros fuimos perdiendo el interés por el simio. Cuando Macaco se dio cuenta de que pasábamos de él, empezó a comportarse de forma anormal y cada vez peor, hasta que un día corriente, después de hacer las travesuras habituales, Macaco vio que seguíamos sin prestarle atención y se puso a tramar una travesura que le perjudicaría mucho, pero le daba igual mientras tuviese su minuto de gloria. En el recreo, estábamos todos alegremente disfrutando de un maravilloso día de sol, cuando Macaco cogió una cerilla y le plantó fuego a la hierba que rodeaba el instituto. Todos salimos corriendo asustados, hasta que llegó David montado en su superextintor de cuatro metros de largo y apagó el fuego. Desde esa, Macaco fue expulsado del instituto y David se quedó sin su maravillosa arma apagafuegos.
Nadia Cernadas Veiga (1º ESO A)
Cuando estén corregidos los trabajos de 1º B, añadiré los mejores trabajos en esta misma entrada.
Se cumplen 150 años de la publicación de Los miserables, la magnífica de Víctor Hugo (1882-1885). Lo repito mil veces: la mejor forma de celebrar los acontecimientos literarios es leer las obras y emocionarse, sorprenderse, sufrir y reír, viajar y regresar, vivir a través de las páginas del libro. En el caso de Los Miserables, podemos correr a la biblioteca a pedir prestado el libro o esperar a que salga publicada la nueva traducción que está preparando María Teresa Gallego Urrutia para la editorial Alianza .
Otra forma de celebrar el aniversario (para vosotros, alumnos, seguro que más apetecible) será ir a ver la nueva versión cinematográfica que se estrenará en España en diciembre. Esta vez se trata de un musical dirigido por Tom Hooper (el mismo de "El discurso del rey"). Aquí tenéis el tráiler para ir abriendo boca:
Para los que no conozcáis esta conmovedora historia que habla de justicia, humanidad, fraternidad y amor a la vida, os dejo también un fragmento de la versión fílmica de 1998 (director: Bille August). Corresponde al principio de la película, pero no os podéis imaginar la de momentos terribles y magníficos que sucederán después:
El escritor Andrés Ibáñez, en su columna Comunicados de la tortuga celeste, ha escrito un precioso artículo titulado "Sentirse vivo" (cuyo enlace no está todavía disponible en internet; en cuanto lo esté lo incorporaré a esta entrada). En su artículo nos habla, entre otras cosas, de la necesidad de sertirnos realmente vivos y libres, de cultivar nuestra esencia humana y no dejarnos subyugar por los "monstruos" controladores que se valen de las nuevas tecnologías y de otras formas de ocio dirigido que nos han convertido en piezas de un juego de ajedrez. "[La esencia humana] está hecha de emoción, amor, vínculo, responsabilidad, fraternidad de todos los hombres, por oposición a rendimiento, beneficio, esclavitud, homogeneidad, control". Ibáñez nos invita a cultivar la belleza, el placer y la felicidad, en lugar de estar todo el día colgados del twitter, del iphone y de youtube: "Podemos cultivar la emoción, la amistad, las relaciones directas con los demás, todo lo que nos causa placer y nos hace falices".
Reproduzco un fragmento pequeño del artículo para que os sirva a vosotros de inspiración para hacer vuestra propialista de "Instrucciones para para ser felices". Tened en cuenta que es un texto para adultos y que, necesariamente, las cosas que nos recomienda no son las que solemos recomendar a los niños. Pero os puede servir para reflexionar sobre qué cosas os hacen a vosotros sentiros realmente vivos y a gusto. Eso sí, no olvidéis buscar siempre el Bien y la Belleza.
"Cante, medite, dedique todo el tiempo que pueda a usted mismo. Investigue en la felicidad. Practique la meditación que viene de Oriente y la vía de la melancolía que nos ha legado Occidente. Intente sentir que está vivo. No siga las tendencias, no obedezca. Haga lo que le da la gana. Pierda el tiempo. Robe tiempo para sí mismo. Hable desde el corazón. Llore si es necesario. Haga lo necesario para sentirse vivo".
Recuerda que este trabajo puede subir vuestra nota de escritura de la primera evaluación.
Para seguir homenajeando a Ian Fleming en el cincuentenario de su más famoso personaje, James Bond, vamos a inspirarnos en los aparatitos que el agente utilizaba para utilizar una vez más nuestra imaginación y sacar a relucir vuestras dotes de escritores (ejem, ejem...)
En reportaje del periódico ABC del día 4 de noviembre se recogen algunos gadgets que utilizó 007 en sus arriesgadas misiones. En aquellos momentos parecían inventos imposibles, pura ciencia ficción, pero muchos de ellos, cincuenta, cuarenta, treinta años después casi se han convertido en objetos cotidianos.
Leed el reportaje (Los diez mejores gadgets de James Bond) y convertíos en un nuevo Q Branch: inventad un nuevo aparatito que pueda servir en futuras misiones de 007 y escribid una redacción describiéndolo y explicando detalladamente sus utilidades.
Recordad que podéis subir vuestra nota de escritura con este trabajo.
Recordad que, según hemos dicho en clase, las palabras son como esas cajas chinas que se contienen unas a otras, o como las muñecas rusas o matrioskas. Esa concepción del análisis morfológico es la que empleamos al analizar las palabras en sus componentes internos.
Algunas personas me han pedido que cuelgue en la fragata alguna explicación acerca del método de análisis morfológico que utilizamos en clase. Hace tiempo que quería grabar unos sencillos vídeos (unos tutoriales) que explicasen lo más básico de ese método para que los pudieseis ver desde casa las veces que fuese necesario y, así, quizá asimilaseis mejor las explicaciones. De momento no he tenido tiempo (y creo que no lo voy a tener en una larga temporada). Pero, para que tengáis algo, provisionalmente voy a colgar unos apuntes con lo más importante de nuestro método de análisis. Aviso: son unos apuntes un poco chapuceros porque no es lo mismo explicar de viva voz y utilizando la pizarra que tener que explicarlo todo por escrito. En este momento tampoco tengo tiempo para recoger rigurosamente por escrito todos y cada uno de los detalles implicados en el análisis morfológico. Son, pues, unos apuntitos caseros que se corresponden exactamente con lo que expliqué en las clases de 3º y 4º.
Aquí tenéis el análisis sintáctico de algunos de los grupos que tenías que hacer de deberes. Algunos son bastante complejos, pero espero que hayáis sabido analizarlos sin muchos problemas. Los análisis incorporan las novedades terminológicas de este curso.
Grupos analizados (ejemplos tomados de la NGLE):
viejas novelas románticas de librerías de ocasión.
amigo de gente de muy diverso signo.
la larga mesa de madera de su escritorio.
el gusto por la buena mesa.
el comprador de una docena de ánforas de vino damasceno.
las fotografías del desierto de Arizona de Ansel Adams.
La última redacción que me habéis entregado los alumnos de 1º de ESO consistía simplemente en escribir una página de vuestro diario personal. No se trataba de contar hechos extraordinarios ni reflexiones profundas. Simplemente teníais que contar de manera sencilla algunos hechos cotidianos al estilo de los diarios infantiles. Lo importante era que fuese fácil de leer, comprensible. También me interesaba mucho que pulieseis la ortografía, la puntuación, el estilo. Los resultados han sido bastante irregulares, pero hay algunos escritos bastante dignos. Reproduzco aquí el trabajo de Nadia, de 1º A, que, aunque tiene algunos fallitos que comentaremos en clase, está bastante bien redactado, estructurado y puntuado. No os olvidéis de que mañana termina el plazo para entregar el escrito de esta semana.
Trabajo de Nadia:
Lunes 14 de agosto Hoy tuve el torneo de tenis en Bamio. Cuando íbamos de camino, mi madre se perdió y casi no llegamos a tiempo. Menos mal que, gracias a sus dotes de orientación y a su excelente memoria, conseguimos encontrar el camino y llegar a tiempo. Jugaba contra Ana Pérez, la cabeza de serie número dos, pero no temí a nada y luché hasta el final. ¡Y tanto que luché! Casi le gano, quedamos 6-3 2-6 6-7. Fue una pena porque jugué bastante bien. Al final tuve mala suerte y unos malos golpes hicieron que la posibilidad de ser la ganadora se fuera volando o, mejor dicho, botando. Pero no pasa nada porque habrá otra vez, y otra, y otra... en fin, que habrá más oportunidades. Después volvimos a Redondela y me llevaron al ensayo de orquesta. Mi cabeza seguía dando golpes pero ahora a las notas musicales. Martes 15 de agosto Hoy por la mañana me quedé en casa con mamá y papá descansando después del día agotador de ayer. Por la tarde salimos a dar una vuelta en bici, pero la de mamá pesaba mucho y enseguida se cansó. Intenté cambiársela para continuar nuestro paseo, pero fue inútil... unas pedaladas más tarde dimos la vuelta y entonces empezamos a bajar. Cuando pasamos por delante de casa mi madre se retiró pero mi padre y yo seguimos un rato más. Al volver me di un baño en la piscina y más tarde me puse a jugar en el jardín. Ya sobre las ocho, me senté a ver la tele mientras descansaba un poco. Mañana será otro día.
No hay mejor forma para recordar a un poeta que leer sus versos o, como en este caso, oírlos recitar. Aquí tenéis a Chicho Sánchez Ferlosio recitando uno de los poemas más conocidos de Agustín García Calvo. Que la tierra le sea leve.
Aquí tenéis la solución a la actividad de análisis sintáctico que debíais hacer para hoy lunes día 29. Se trataba de analizar sintácticamente las siguientes secuencias (todas ellas grupos de diferentes tipos):
tus bolígrafos de tinta roja
para mi mejor amiga
aquellos años difíciles de olvidar
sobre una mesa de oscura caoba
cerca del aeropuerto de Peinador
mis muy queridos amigos
otros perros con distintos collares
Recordad que en la representación arbórea debéis escribir en mayúscula las funciones (por ej.: DETERMINANTE, NÚCLEO, ENLACE, MODIFICADOR, TÉRMINO), y en minúscula las categorías gramaticales, ya sean palabras (sustantivo, adverbio, indefinido, artículo, verbo, adjetivo...), ya sean grupos (grupo adverbial, grupo preposicional, grupo nominal...)
Os propongo aquí un ejercicio sencillo para practicar las reglas de puntuación que hemos estado aprendiendo durante los meses de septiembre y octubre. Se trata de corregir una redacción ¡del mismísimo rey Juan Carlos! Sí, sí, el rey de España..., pero cuando era niño.
No tiene faltas de ortografía graves; solo ciertos problemas con los puntos y las comas, igual que vosotros. También tiene algunos problemas de estilo, normales para su edad, pero aquí nos vamos a limitar a colocar bien los signos de puntuación.
Por cierto, aunque la redacción habla de aprobar primero de bachillerato, en esa época ese curso se hacía a los once años. Por lo tanto, el rey era más joven que vosotros. Hago esta aclaración por si algún hay algún listillo de 1º de ESO que piense otra cosa...
Tarea:
- Vuelve a puntuar el texto, colocando la coma y el "punto y seguido", donde sea necesario.
- También puedes suprimir, añadir o cambiar de orden alguna palabras, si lo consideras indispensable.
- No olvides dividir el texto en varios párrafos utilizando el "punto y aparte".
Redacción escolar de Don Juan Carlos. Navidad de 1948 (publicada en ABC 20/10/2012):
"El día que llegué estaban los chicos a la puerta esperándome, y yo con mucha vergüenza fui con la tía Alicia y entonces subimos era un cuarto muy bonito dormíamos mi primo Carlos de Borbón que es muy simpático porque siempre está diciendo tonterías a todas horas. Después, cuando me produjo una impresión fue después, cuando fui con Alfonso Urquijo y vimos muchos conejos y también muchos montes; fuimos a Valdelamesa, y a la finca de los Infantado. Los compañeros de mi colegio eran todos muy simpáticos jugábamos muy bien todos. La clase era pequeña, pero muy mona, con una pizarra, reglas, libros de todas clases. Los propósitos que yo tenía eran muy buenos de estudiar mucho este mes, hasta las vacaciones de Navidad. Después de Navidad tendré también que estudiar mucho porque habrá los exámenes de mayo a ver si puedo aprobar el primer año de bachillerato".
A continuación tenéis unos enlaces para practicar el uso del punto y seguido. Son actividades muy fáciles. Están diseñadas para alumnos de primaria; pero, después de leer vuestras redacciones, creo que no os vendría mal hacerlos y reflexionar sobre la conveniencia de escribir con enunciados cortos utilizando mucho el punto y seguido: Actividad 1 Actividad 2
No vendría mal que repasaseis las reglas del uso de la coma (que estudiamos en la unidad 1) para el próximo examen. Podéis hacerlo en el siguiente enlace:
El siguiente LIM, elaborado por el profesor Manuel Guerrero, os ayudará a comprender la naturaleza de los textos literarios, sus características y finalidad. La presentación se completa con unas actividades interactivas para aplicar lo aprendido:
Aquí tenéis una visita virtual a un corral de comedias del siglo XVII. Fijaos en el patio empedrado, el escenario, la cazuela y las galerías y aposentos.
A continuación podéis ver un par de vídeos correspondientes a los textos que hemos analizado en clase. (Se trata de versiones cinematográficas, no de montajes teatrales.)
a) TEXTO 1: Fuenteovejuna, de Lope de Vega. Fragmento: las torturas para hacer confesar a los habitantes de Fuenteovejuna quién mató al comendador:
b) TEXTO 2: La vida es sueño, de Calderón de la Barca. Framento: primer monólogo de Segismundo.
Los dos candidatos a la Casa Blanca han grabado vídeos electorales en español. Eso dice mucho de la importancia de nuestra lengua en los EEUU y de la influencia de la población hispanohablante. Desde luego, es una buena noticia para la lengua española, que acaba de ganar puntos en su consolidación como lengua de la nación más influyente del planeta. Aquí tenéis los vídeos:
Para que os resulte más fácil repasar los conceptos sobre variedades geográficas que hemos estudiado en clase, aquí os dejo algunas imágenes y vídeos que os pueden resultar útiles.
En primer lugar tenéis un mapa con las lenguas habladas en España. Recordad varias cosas:
De las lenguas que muestra el mapa, solo el catalán, el gallego y el vasco (o euskera) tienen carácter cooficial.
El asturiano (que en el mapa aparece como "bable") y el aragonés son también lenguas romances; no son dialectos del español, sino lenguas surgidas en la Edad Media de la evolución del latín, al igual que el gallego, el catalán y el castellano. Asturiano y aragonés no han conseguido la cooficialidad.
El catalán hablado en la Comunidad Valenciana recibe también el nombre de valenciano. Así les gusta llamarlo a sus hablantes y ese es el nombre que recibe en el Estatuto de Autonomía de la Comunidad Valenciana.
Además de en la zona marcada en amarillo en el mapa, el español se habla en toda la península. Muchas áreas de la península son bilingües, entre ellas, las comunidades gallega, catalana y vasca.
Recordad también que, de las lenguas habladas en la península, solo el vasco o euskera no es una lengua romance, sino que es muy anterior a la llegada de los romanos.
El siguiente mapa muestra, además de las lenguas que aparecen en el mapa anterior, algunos de los dialectos del español peninsular, como el extremeño, el murciano o el andaluz:
Y este otro mapa muestra, grosso modo, la extensión del español en el mundo:
Tened en cuenta que en el mapa solo aparecen marcados los lugares donde el español es oficial, cooficial o tiene estatus de lengua nacional. Por eso no aparecen marcados los Estados Unidos como país hispanohablante. Pero, aunque en EEUU solo el inglés tenga carácter oficial, unos 50 millones de personas hablan español en esa nación.
Dejamos los mapas y volvemos a las lenguas habladas en la península. Para que veáis a qué suenan, aquí os dejo algunos vídeos con canciones en las distintas lenguas oficiales de España. Empezamos por las lenguas oficiales.
a) Habréis oído hablar en catalán miles de veces por la tele, pero para que os recreéis un poco más en la belleza de esta lengua, os dejo el vídeo promocional de la exitosa serie de televisión Pulseras Rojas (Polseres Vermelles), que incluye una canción en catalán:
b) Canción en euskera (Ilergia, de Ken Zazpi):
Desde luego, el gallego también es una lengua oficial, pero no vosotros no necesitáis ningún vídeo ni grabación que os muestre cómo suene. De todos modos, al final de este post, os pondré un vídeo de una variedad particular del gallego, que nos servirá para repasar el concepto de dialecto.
Lenguas no oficiales
a) aragonés: (Fijaos en el mapa que aparece al principio del vídeo. Aparece señalada la extensión del aragonés y la zona de transición entre el aragonés y el catalán).
b) asturiano:
Recordad la diferencia entre los conceptos de lengua y dialecto. Lengua es cualquier sistema lingüístico que permite a los miembros de una comunidad comunicarse entre sí. Las variedades geográficas de una lengua son sus dialectos. Dialectos son, pues, las distintas formas de hablar una lengua dependiendo de la zona concreta en la que estemos.
El español, el gallego y el catalán son lenguas. Pero hay distintos modos de hablar español: no se habla igual en Andalucía que en Burgos, en Argentina que en Méjico. Los andaluces hablan español, utilizan la lengua española, pero una variedad concreta del español: el dialecto andaluz. También el español que se habla en Galicia tiene sus características especiales (por ejemplo, no usamos los tiempos compuestos de los verbos). El español hablado en Galicia es un dialecto, una variedad geográfica del español.
El siguiente vídeo habla sobre el dialecto andaluz, es decir, la variedad andaluza de la lengua española:
Del mismo modo, hay distintas formas de hablar catalán, vasco o gallego, como cualquier otra lengua. Estas lenguas, como todas, tienen sus dialectos. Os dejo aquí un vídeo de rock cantado en una variedad un poco diferente al gallego que conocéis: el llamado gallego-asturiano, hablado en la parte más occidental de Asturias. Aunque no hay ninguna duda de que pertenece al diasistema galaico-portugués, también puede ser considerada un habla de transición entre entre el gallego y el asturiano.
Para completar el estudio de El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, veremos algunos vídeos de algunas de sus aventuras. He escogido algunos episodios diferentes a los que hemos conocido a través de los textos analizados en clase. De esta manera, completamos la visión de la obra que habéis adquirido estos días.
a) La locura de Alonso Quesada (o Quijada o Quijano). Aquí tenéis el famosísimo comienzo de la obra:
a) El donoso escrutinio:
a) Don Quijote contra los rebaños de ovejas:
b) Don Quijote y los galeotes:
El siguiente vídeo corresponde a uno de los textos que hemos leído en clase: los consejos que don Quijote le da a Sancho antes de que él tome posesión como gobernador de la ínsula Barataria. Fijaos cómo, al final del fragmento, Sancho enhebra unos refranes con otros a pesar del consejo que le ha dado su señor. Fijaos también en el contraste entre el estilo lingüístico de los dos personajes:
Para facilitar la corrección de los deberes de hoy, incluyo un enlace con el ejercicio revisado en dos pasos.
1. En el primer paso, se realiza solo una corrección superficial: se eliminan faltas de ortografía, se puntúa algo mejor el texto y se eliminan las abreviaturas. Además, marcamos en rojo las expresiones que habría que eliminar o modificar, porque son totalmente inadecuadas para la situación comunicativa: un alumno escribe a un profesor para que sea indulgente con su retraso a la hora de entregar un trabajo.
2. En segundo lugar, se modifica un poco más el texto. Se eliminan las expresiones coloquiales, propias de un registro familiar, y se le da un tono más respetuoso y adecuado. Además, se suprime la fecha porque es innecesaria en un correo electrónico, que ya consigna la fecha y hora de envío.
Se cumplen ahora 60 años de la publicación de la primera novela protagonizada por el agente 007, el espía literario más conocido del universo. La novela fue Casino Royale y su autor, el escritor inglés Ian Fleming.
En años sucesivos se publicaron otras once novelas protagonizadas por James Bond (007), el espía del Servicio de Inteligencia Británico con "licencia para matar". A las novelas siguieron películas, cómics, videojuegos y toda suerte de adaptaciones que muestran el enorme éxito del personaje.
Nadie mejor que el escritor Arturo Pérez-Reverte, seguidor incondicional de las aventuras en papel de 007, para hacer el panegírico de las novelas de Fleming. Es lo que hace hoy en su Patente de Corso (XL Semanal, 30/10/2012): "Mezclado, no agitado".
Este año he cambiado algunas de los términos sintácticos que utilizábamos en clase para analizar secuencias lingüísticas. Hay cambios que afectan a las etiquetas categoriales y otros que afectan a las etiquetas funcionales. También hay algún pequeño cambio en el propio método de análisis sintáctico. En todo caso, se trata de cambios menores, que no afectan a lo esencial que habéis aprendido estos años. Se trata de los mismos perros, con distintos collares. Me gustaría ser mucho más revolucionaria en el terreno sintáctico, pero tampoco quiero perjudicaros utilizando un método y una terminología que probablemente no vais a encontrar cuando os vayáis a estudiar a otro centro. Por eso, los cambios son mínimos y, además, no hay ningún problema si alguien continúa usando las etiquetas antiguas en los exámenes.
Uno de los cambios más llamativos afecta a las unidades superiores a la palabra que hasta ahora llamábamos frases y otros llaman sintagmas. A partir de ahora hablaremos de grupos (nominales, preposicionales, adverbiales...). Uno de los motivos del cambio es la ambigüedad del término frase, una etiqueta que es como un cajón de sastre donde cabe casi todo. En mi decisión también pesa notablemente el hecho de que la Nueva Gramática de la Lengua Española de la RAE utilice la denominación "grupo" para esas unidades.
También me deshago de la etiqueta NOMINAL, una etiqueta absurda, muy poco útil y denotativa, que fue creada en la Universidad de Santiago con carácter provisional, pero que muchos años después todavía no ha sido reemplazada en el análisis de muchos profesores. A falta de un término mejor, yo llamaré a esa función ÁMBITO de la determinación, ya que la palabra o grupo de palabras que se cobijan bajo esa función, son el ámbito tanto de los actualizadores como de los cuantificadores.
Os dejo aquí un esquema donde se recogen los principales cambios que afectan a los grupos sintácticos (las antiguas "frases"). Aparecen todos los tipos de grupos con sus elementos funcionales y algunos ejemplos:
a) desde el punto de vista de las unidades que pueden modificar al NÚCLEO del grupo nomianl, distingue entre "modificadores" propiamente dichos (los adjetivos) y "complementos" preposicionales (grupos preposicionales que modifican a un núcleo nominal). b) desde el punto de vista semántico, distingue entre "argumentos" y "adjuntos", según sean o no exigidos o seleccionados por el significado del sustantivo que funciona como NÚCLEO.
En el esquema no aparecen reflejadas estas distinciones. En el primer caso, no nos parece adecuado decir que se trata de funciones diferentes basándose solo en que están desempeñadas por categorías diferentes; nos parece exactamente la misma función la de los segmentos subrayados en un alumno vigués y un alumno de Vigo. Además, aunque la gramática habla de modificadores y complementos preposicionales, en algunas secciones y párrafos habla de modificación y modificadores en general para referirse a ambos tipos.
En el segundo caso, se trata de una distinción claramente semántica y, por tanto, no nos parece relevante en el análisis sintáctico. Por otra parte, es una distinción muy difícil para un alumno de ESO.
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