3º ESO. Edad Media. Contexto histórico y sociocultural

              


Vamos a ir calentando motores para el largo período que os espera estudiando la literatura medieval. Para que os vayáis poniendo en situación y podáis entender más adelante los textos en verso y prosa que analizaremos en clase, es necesario conocer qué ocurría en la Edad Media y cómo se vivía durante esos siglos que muchos consideran oscuros, pero que, en realidad, fue un período luminoso para la humanidad.

Debéis buscar información sobre algunos aspectos básicos relacionados con el marco histórico, social y cultural del medievo. Seguid las siguientes instrucciones:

- Colocaos en grupos de tres alumnos.

- Buscad en internet la respuesta a las preguntas del cuestionario que aparece más abajo. Muchas de ellas las sabréis, sin duda, sin necesidad de buscarlas. Las habréis estudiado en la materia de Ciencias Sociales, o las conoceréis por cultura general.

- Copiad las respuestas en una hoja de papel, o bien abrid un documento en el ordenador con las preguntas y respuestas, que luego me enviaréis por correo electrónico.


ATENCIÓN:  Todas las preguntas son de respuesta muy breve. No se trata de que copiéis y peguéis grandes cantidades de texto, sino de que investiguéis, leáis y escojáis la respuesta precisa y concisa; a veces será una sola palabra, otras veces algunas más, pero, en todo caso, siempre frases breves.

Como debéis responder muchas preguntas, es mejor que os repartáis el trabajo, pero no copiéis las respuestas de ningún compañero sin revisarlas y estar conformes con ellas.


CUESTIONARIO:

1. ¿Qué siglos comprende la Edad Media?
2.   ¿Qué nombre recibe el sistema económico y social que rige las relaciones humanas en la Edad Media? Resume muy brevemente en qué consiste.
3.   ¿Qué pueblo bárbaro invadió la Península en el siglo V  y estableció su reino en el territorio peninsular durante tres siglos hasta la invasión musulmana?
4. ¿En qué año comienza la invasión musulmana?
5.    ¿Cómo se llamaba el último rey visigodo y en qué batalla fue derrotado por los invasores?
6.  ¿Cómo llamaron los musulmanes al territorio ocupado en la Península?
7.   ¿Con qué nombre se conoce el largo enfrentamiento entre cristianos y musulmanes que progresivamente permite a los reinos cristianos ir ganando territorio a los invasores?
8.  ¿Cuál fue el último bastión musulmán en territorio peninsular? ¿Quién lo reconquistó y en qué año?
9.  Señala todos los acontecimientos relevantes (políticos y culturales) que tuvieron lugar en ese mismo año.
10.  ¿Qué tres culturas convivieron en la Península durante la larga Edad Media?
11. ¿Qué tres estamentos constituyen la pirámide social en la Edad Media? ¿Por qué hablamos de “pirámide” social?
12. ¿Qué factor determinaba la permanencia a uno u otro estamento?
13.  ¿Qué visión del mundo y de la vida predominaba en la Edad Media? ¿Por qué nombre se conoce esta visión del mundo?
14. ¿Era importante la figura del artista en la Edad Media?
15.   ¿Cuáles fueron los principales medios de transmisión cultural durante la época medieval?
16. ¿Qué lenguas se hablaban en la Península durante la Edad Media?
17.   ¿Cuál era la lengua de cultura?

1. 
   

3º ESO: Citar fuentes en un trabajo escrito

Cuando realizáis un trabajo de investigación y presentáis vuestras conclusiones por escrito, tenéis que dejar bien claro qué partes del trabajo son de vuestra propia cosecha y qué parte es información que habéis obtenido de otras fuentes. No se puede copiar total o parcialmente el trabajo de otra persona sin citarlo, es decir, no se puede hacer pasar por propio lo ajeno. Copiar la obra de otra persona supone incurrir en plagio, que es una infracción contra la propiedad intelectual.

Por eso, cuando escribáis vuestros trabajos de investigación, tenéis que citar en todo momento las fuentes, que deben aparecer relacionadas en la bibliografía final del trabajo. La información debe ser reelaborada y redactada con vuestras propias palabras, integrando en el texto informaciones diversas, pero no copiando íntegramente los textos que encontréis. Hay que extraer las ideas que os parezcan interesantes y explicarlas con vuestras palabras, eso sí, sin olvidar incluir las referencias en la bibliografía.

Cuando queráis reproducir fragmentos exactos de texto sin variar nada, porque os parece que resulta ilustrativo mostrar las palabras literales que utilizó el autor, será necesario introducir una cita en el texto. No se puede citar de cualquier manera, sino que existen unas convenciones que hay que respetar.

En primer lugar, debemos distinguir si se trata de una cita corta o larga:

También debéis ajustaros a ciertas normas de formato para las citas de la bibliografía final:

Citas de libros:

Citar un artículo de revista:

Citar un capítulo de un libro que reúne a distintos autores:

Citar una página web:

La bibliografía debe seguir un orden alfabético por el apellido del autor, en el caso de la bibliografía en papel. Las referencias a páginas web deben aparecer en otro apartado y también deben ser ordenadas, si no por autor, por el nombre de la entidad responsable de la publicación o de la propia página.

Tampoco os olvidéis de que el trabajo debe contener:

• Portada, lo más sobria posible, con el título del trabajo y los nombres y apellidos de los autores, ordenados por orden alfabético de apellido.
• Índice paginado.
• Introducción (en el caso del trabajo que os traéis entre manos, la introducción lógica será una breve explicación de la obra sobre la que estáis investigando).
• Cuerpo del trabajo: debe estar estructurado en los mismos apartados y subapartados que se contienen en el índice, que deben estar numerados del mismo modo.
• Conclusiones.

Además, el trabajo debe estar paginado.

2º ESO: Variedad lingüística.

Ya sabemos que en Galicia conviven dos lenguas parcialmente diferentes, aunque muy emparentadas, porque ambas proceden del latín, es decir, son lenguas romances. Para la mayoría de los gallegos, ese bilingüismo constituye una riqueza y un motivo más de orgullo, pues es uno más entre tantos bienes que constituyen el patrimonio cultural gallego.



- Enuncia el tema del vídeo
- ¿Cuál es su intención o propósito comunicativo?

Algunos libros de gallego hablan de "diglosia" para referirse al bilingüismo gallego/castellano en Galicia. La relación actual entre gallego y castellano no es de diglosia, sino de bilingüismo, que es indudablemente un bilingüismo desequilibrado (ya os explicaré en clase lo que quiere decir esto), pero no tiene apenas relación con el concepto de diglosia, que es la existencia de dos formas de hablar diferentes (casi siempre, dos variedades de la misma lengua), que se reparten los usos sociales, de manera que una de ellas es utilizada en algunas situaciones y la otra en otras distintas. En Galicia hay una diglosia evidente entre dos variedades de gallego:

1. El gallego hablado espontáneamente entre personas que lo tienen como lengua materna, que está fuertemente castellanizado (el que muchos de vosotros llamáis "castrapo", "galego de andar por casa" y otras cosas parecidas).
2. El gallego estándar o gallego culto, que se utiliza en los medios de comunicación y en los centros educativos, documentos oficiales, celebraciones religiosas, y en general en en todos los usos escritos formales. También es el que, con mayor o menor corrección, intentan hablar los políticos, los intelectuales y los llamados "neofalantes" (personas cuya lengua materna es el castellano y deciden definitiva o esporádicamente expresarse en gallego).

Es decir, en líneas generales, tenemos una variedad para los usos formales y otra para el ámbito coloquial. La diglosia entre ambas variedades del gallego es tan fuerte que muchos individuos que se expresan solo en gallego lo niegan, dicen no hablarlo. ¿Cuál es la razón? Que no identifican su propia lengua con la variedad culta que estudian en la escuela o escuchan en la TVG. Sin ir más lejos, algunos de vuestros compañeros, en la ficha de clase que entrego a principio de curso, contestan "castellano" cuando pregunto: ¿Qué lengua hablas habitualmente? Cuando al cabo de un tiempo los voy conociendo, descubro que siempre hablan en gallego, pero no lo saben.



Ahora veamos el siguiente vídeo:



- Tema del vídeo.
- Propósito comunicativo.
-¿Cuántas lenguas oficiales hay y dónde se habla cada una?
- Señálalas en el mapa siguiente:

-  Aunque el vídeo no habla de ello, en España se hablan otras dos lenguas romances que no tienen carácter oficial, aunque alguno de sus sus hablantes luchan por su cooficialidad. Averigua cuáles son y dónde se hablan.

El siguiente vídeo nos habla de las variedades diatópicas (es decir, geográficas) o dialectos del español. Observa, escucha y contesta:





- El vídeo habla de tres grandes variedades del español. ¿Cuáles son? Señala un rasgo distintivo de cada una.


Pero esas grandes variedades del español se pueden subdividir en dialectos pequeños. Ya sabemos que el castellano de Galicia es un dialecto (es decir, una variedad geográfica) del español o castellano, hablada en la Comunidad Autónoma de Galicia. Otros dialectos del español son el andaluz o el español de América. El castellano de Galicia tiene peculiaridades que no aparecen en otros dialectos del español. Una de las más llamativas es la ausencia de tiempos compuestos, sobre todo, la no existencia del pretérito perfecto compuesto (he cantado), que se sustituye por el simple (canté) por interferencia del gallego.

La mayoría de las características del castellano de Galicia no son otra cosa que interferencias con la lengua gallega, algunas de las cuales hay que evitar porque se sienten como vulgarismos. Vamos a repasarlas:

             Problemas ortográficos, morfosintácticos y léxicos del castellano de Galicia.



Corrige el siguiente texto, escribiéndolo en español estándar:

Mi madre me mandó que fuese a la de Pepi buscar un poco de pan, que el que hay en la casa está reseso, pero yo le dije que no podía, que tenía mucho que estudiar. Es que me ponen muchísimos deberes y no doy hecho. Todo el día ando a pasar apuntes y hacer esquemas y, aún por encima, nos mandan libros de lectura obligatoria. Esta semana le dije a la profesora que no me iba dar tiempo a leer el libro antes del día del examen, pero ella me contestó que ya fijara la data en septiembre y que tenía que organizarme mejor. ¡Estes profesores siempre dicen lo mismo! Al final voy ir a la tienda para no escuchar más a mi madre y  para que me deje en paz. Además, así veo al Adrián, el hijo de la Pepi, que no es guapo, pero es tan riquiño... Siempre que viene a junto mía, me alegra el día con sus ocurrencias. Me dice cosas agradables y tan graciosas que me escarallo de risa. No sé si le pasará algo, porque no lo miré en todo el fin de semana: no estaba en Redondela el sábado ni hoy en el partido de fútbol. 
- ¡Mamá, voy a la tienda, pero luego no te andes a quejar si no quito una buena nota!

Ahora escucha el vídeo siguiente y busca otros ragos del castellano hablado en Galicia:







Además de todo lo anterior, tenemos que tener en cuenta la existencia de variedades híbridas, como el spanglish. Aquí tenéis un fragmento del Quijote escrito es "spanglish" (una mezcla de inglés y español). ¿Podéis traducirlo al "castelano derecho"?


"It is known, pues, que el aformencionado gentleman, cuando se la pasaba bien, which era casi todo el año, tenía el hábito de leer libros de chivaldría with tanta pleasura y devoción as to leadearlo casi por completo a forgetear su vida de hunter y la administración de su estate. Tan great era su curiosidad e infatuación en este regarde que él even vendió muchos acres de tierra sembrable pa’ comprar y leer los libros que amaba y carreaba a su casa as many as él podía obtuvir. Of todos los que devoreó, ninguno le plaseó más que los compuestos por el famoso Feliciano de Silva, who tenía una estylo lúcido y plotes intrincados that were tan preciados para él as pearlas; especialmente cuando readeaba esos cuentos de amor y challenges amorosos that se foundean por muchos placetes, por example un passage como this one: La rasón de mi unrasón que aflicta mi rasón, en such a manera weakenea mi rasón que yo with rasón lamento tu beauty. Y se sintió similarmente aflicteado cuando sus ojos cayeron en líneas como these ones: … el high Heaven de tu divinidad te fortifiquea with las estrellas y te rendea worthy de ese deserveo que tu greatness deserva".

Sobre el spanglish, escucha también este vídeo y comenta lo que te sugiere:

Cinco palabras que debes conocer para hablar spanglish

1º ESO: Tipos de narrador

La tarea de hoy consistía en ordenar las viñetas de la historieta que aparece a continuación (indicando el planteamiento, el nudo y el desenlace), y después redactarla cuatro veces utilizando en cada una un tipo distinto de narrador:

•   narrador omnisciente en 3ª persona
•   narrador objetivo (modo cámara o cinematográfico).
•   yo protagonista (1ª persona)
•   yo testigo (1ª persona)

                          


Vuestros trabajos no han sido muy lucidos, así que os dejo aquí una posible solución:

NARRADOR OBJETIVO (MODO CINEMATOGRÁFICO / 3ª persona)

El hombre se esforzaba en abrir un paquete de cereales mientras su gato lo miraba con atención. Tiró tanto que, de repente, el paquete hizo ¡POP! con gran estruendo y todos los cereales volaron por los aires y se extendieron sobre la mesa.

NARRADOR OMNISCIENTE (3ª p.)

El hombre no lograba abrir el paquete de cereales. Cada vez lo intentaba con más ganas sin éxito. Enfrente, el gato Garfield lo miraba con expresión desconfiada. Cuando ya estaba empezando a desesperarse, el paquete rompió produciendo un enorme estallido y todos los cereales volaron por los aires como si fueran copos de nieve que caían cubriendo la mesa. Garfield decidió ocuparse él mismo de la leche para que no hubiese más estropicios.

YO PROTAGONISTA (1ª persona)

El cierre de la bolsa de cereales era tan duro que era imposible de abrir. Yo tiraba y tiraba desesperado, porque tenía mucha hambre, pero no había manera de que se abriese. Tras intentarlo con todas mis fuerzas, de repente, la bolsa rompió con un enorme estallido y todos los cereales se echaron a perder, pues salieron impulsados por los aires y dejaron todo perdido. Lo que más rabia me dio es que mi gato Garfield, que no perdió detalle de toda la operación, me miraba burlón como llamándome torpe e inútil.

YO TESTIGO (1ª persona)

Mi amo está intentando abrir el paquete de cereales, pero no puede. Es tan torpe, el pobre…  A ver en qué acaba esto. Tiene la cara como congestionada del esfuerzo. Mucho me temo que me voy a quedar sin desayuno. ¡Buf! El paquete acaba de explotar. ¡Menudo susto! Si ya lo decía yo…, los cereales vuelan por toda la cocina. Será mejor que de la leche me ocupe yo.

2º ESO: El género dramático

                    

  Aunque ya lo hemos estudiado el año pasado, conviene repasar este año los fundamentos teóricos del género dramático antes de pasar a trabajar con textos. Los que queráis tener los apuntes completos podéis descargarlos en el documento que incluyo a continuación:

2º ESO: Soneto autobiográfico.

            
A continuación podréis leer el mejor texto de los que me habéis entregado en la tarea de hoy. Se trataba de crear un poema con los siguientes requisitos:

• 1º: seguir las convenciones del soneto, es decir, 14 versos endecasílabos con rima consonante, agrupados en dos cuartetos y dos tercetos.
• 2º: Contener solo sustantivos (aunque se admitía alguna pequeña excepción necesaria para la perfección del resultado). A poder ser, debíais incluir sustantivos de todas las clases estudiadas: comunes/propios, individuales/colectivos; concretos/abstractos; contables/incontables.
• 3º: Por medio de sustantivos, debía contar vuestra vida desde el nacimiento hasta la actualidad, es decir, debía ser autobiográfico.

Debo decir que algunos alumnos habéis hecho esfuerzos verdaderamente loables. Era una tarea difícil y la mayoría no son perfectos: algunos introducís versos con otro número de sílabas o versos que no riman; otros mezcláis rima asonante y consonante; y otros incluís palabras que no son sustantivos (no sé si por error o porque no sabíais hacerlo de otro modo). A pesar de ello, el resultado es mejor del que esperaba.

He seleccionado el texto que cumple absolutamente todos los requisitos y que a mí me parece el más logrado: el de Paula. Aquí lo tenéis:

SONETO AUTOBIOGRÁFICO SUSTANTIVO

Contracción, hora, momento, comienzo.                11A

Casa, cuna, babas, leche, pañal.                             11B

Mimos, diversión, estirón, retal.                              11B

Escuela, amigos, profe, lápiz, lienzo.                      11A

Avance, cambios, estudio, esfuerzo.                        11A

Excursiones, Ourense, catedral.                                11B

Viaje, familia, Italia, capital.                                       11B

Música, ganas, actuación, progreso.                         11A

Grupos, gente, mi primera canción.                           11C

Aplausos, risas, mucha emoción.                              11C

Cursos, desarrollo, capacidad.                                  11D

Sucesos, llantos, experiencias, vida.                         11E

Mucha nostalgia, mas no abatida.                             11E

Seguir, ilusión, estrella fugaz.                                    11D

                                   (Paula Fdez. Camiña, 2º ESO B)

4º ESO: Análisis de texto

En el triste aniversario de los incendios que asolaron Galicia en 2017 vamos a leer y tratar de comprender un texto periodístico que, basándose en la opinión de expertos en la materia, intenta explicar el fenómeno de un modo científico. Además, con este ejercicio, nos familiarizaremos con otro género periodístico: el análisis.

Como en otras ocasiones, se trata de leer atentamente el texto y:

- enunciar el tema general (usando un estilo nominal).
- enunciar la idea principal de cada párrafo (utilizando un estilo oracional).
- redactar el resumen (creando un párrafo cohesionado con la unión de ideas principales del punto anterior).
- establecer la estructura: cuántas partes distinguís en el texto y por qué.
- elaborar un esquema (mapa conceptual, diagrama de llaves, esquema numérico...), basado en la estructura del punto anterior, así como en las ideas principales.

El texto, publicado en La Voz de Galicia en 3 de agosto de 2018, lo encontraréis en este enlace. Leedlo con calma y haced vuestro trabajo. Al final de la entrada, os dejo una posible solución:


           

Aquí tenéis una solución (de las miles posibles).

3º ESO. Edad Media: Contexto histórico y social

                  


Para completar vuestros conocimientos sobre la época medieval, que os permitirán comprender mejor los textos, podéis consultar el siguiente enlace, que contiene vídeos y presentaciones que os pueden resultar interesantes:

                 Edad Media: Contexto histórico y social


También las primeras diapositivas del LIM de Manuel Guerrero sobre lírica  medieval nos sitúan en el contexto medieval, así como algunos vídeos que aparecen en la diapositiva nº 14:

                                     Lírica medieval

2º ESO: Descripción objetiva y subjetiva

Aquí tenéis las imágenes para describir. De cada una de ellas tenéis que realizar una descripción objetiva y otra subjetiva. Sería conveniente que antes de lanzaros a escribir repasaseis las características de la descripción subjetiva que hemos estudiado el curso pasado.

IMAGEN 1:




IMAGEN 2:

4º ESO: Repaso de clases de palabras y grupos sintácticos.

               

Modelo de ejercicio para evaluar vuestros conocimientos gramaticales.

Descripción del ejercicio: Se os proporcionará un texto con algunas palabras en negrita. Tenéis que señalar el grupo sintáctico más amplio al que pertenece la palabra destacada y decir a qué clase pertenece tanto la palabra como el grupo sintáctico en que está contenida. Por ejemplo, si el texto fuera el siguiente:

 Siempre he sido un hombre muy tolerante: un liberal de la buena escuela. Pero hay cosas que no se pueden aguantar por muy liberal que uno sea. Que yo sea puntual a las citas no obliga a los demás sino hasta cierto punto; pero ustedes reconocerán conmigo que ese punto existe. Ya dije que hacía un frío espantoso, y aquella condenada esquina está abierta a todos los vientos. 




Las palabras destacadas son: tolerante, escuela, aquella y todos.

Tolerante es un adjetivo. Pertenece al grupo adjetival "muy tolerante". Pero el ejercicio pide identificar el grupo sintáctico más amplio al que este pertenece, así que la respuesta correcta es "un hombre muy tolerante" (grupo nominal).

Del mismo modo: escuela es un sustantivo que funciona como núcleo del grupo una buena escuela, pero el grupo sintáctico más amplio al que pertenece es "un liberal de la buena escuela" (grupo nominal determinado).

Aquella (adjetivo demostrativo) pertenece al grupo nominal "aquella condenada esquina".
Todos (adjetivo indefinido) pertenece al grupo adjetival "abierta a todos los vientos".

4º ESO: Diccionario de helenismos (por 4º ESO)

   La actividad de hoy consistía en crear palabras nuevas (neologismos) compuestas de dos formantes léxicos griegos, es decir, formadas por composición culta o neoclásica. Los alumnos de 4º se han aplicado y en poco tiempo han surgido creaciones interesantes. Aquí tenéis algunas de las más logradas, simpáticas u originales:

Asterofobia: Miedo a que caiga una estrella encima.

Braquípodo: Persona con los pies cortos

Cianoro: Montaña azul.

Crisófago: Que come oro.

Dendróxeno: Árbol invasor.

Diniatra: Médico que da más miedo de lo normal.

Dinoselene: Luna terrorífica.

Eritroterapia: Curación mediante tintura roja.

Glotópodo: Que habla con los pies.

Helioteca: Acumulación de rayos solares.

Hipnóbole: Lanzamiento de una persona mientras está dormida.

Litóbole: Piedra lanzada por los aires.

Megacoco: Grano de tamaño superior a lo normal.

Megadáctilo: De dedos enormes (como E.T. el extraterrestre).

Mióbole: Lanzamiento de ratón.

Miocracia: Reino de ratones.

Narcófono: Persona que se duerme gracias a la emisión de sonidos.

Narcología: Ciencia que estudia la exitosa serie de Netflix.

Narcópodo: Que tiene un pie dormido.

Oniroteca: Lugar en el que se guardan todos tus sueños.

Orópolis: Ciudad en medio de una montaña.

Ortoglifo: Inscripción correcta.

Paquípolis: Ciudad donde todo el  mundo está espeso.

Perípodo: [terreno] Alrededor de los pies.

Pirodermo: Persona que va a las islas Cíes sin crema solar.

Piroglífico: Escritura a fuego.

Podomaquia: Combate librado con los pies.

Potamomaquia: Duro combate contra la corriente de agua.

Pseudiatra (1): Persona que se hace pasar por médico.

Pseudiatra (2): Médico al que se acude para que mienta y el paciente oiga lo que quiere oír.

Rinosaurio: Reptil de gran nariz.

Selenococo: Grano o protuberancia en la superficie lunar.

Selenópolis: Ciudad en la luna.

Talasomanía: costumbre compulsiva de acudir al mar.

Tanatosiatra: Médico que previene de la muerte.

Taquifobia: Miedo o repelús a la velocidad.

Teófono: Altavoz celestial que proclama la Palabra de Dios.

Teosaurio (1): Dios lagarto.

Teosaurio (2): Lagarto que cree en Dios.

Teratopiteco: Mono monstruoso.

Tomoterapia: Curación mediante cortes en la piel.

Tribodermia: Frotamiento de la piel; acción de rascarse.

Tribópodo: Que frota los pies.

¡FELICIDADES! ¡UN EXCELENTE TRABAJO!

4º ESO: Compuestos cultos

                

La composición culta o neoclásica es un procedimientos de formación de palabras mediante la unión de dos lexemas griegos. Es muy productiva y sirve para crear palabras de uso universal que, con escasas adaptaciones a la morfología y fonética de cada lengua, son comprensibles para los hablantes de cualquier lengua occidental.

Los alumnos de 4º de ESO saben mucho más griego de lo que ellos piensas. Como prueba, aquí tenéis la relación de compuestos cultos procedentes del griego que recopilaron en diez minutos:

anaglifo  - anuria - artrópodo - agorafobia - anatomía – antropología – antópólogo -  antropomorfo - biblioteca –  braquiosaurio - cefalorraquídeo – cefaloterapia – citología - claustrofobia – clorofila -  crioterapia - cronofobia - cronómetro – cronología – dactilografía - demócrata – demografía - dermococo -  dinosaurio – estreptococo – etnología -  gerontocidio - etnográfico - filología – filomorfo -  filotomía -  fotología - gerontocracia - gerontofilia – gerontofobia -  glotófago -  helioterapia – hidrología - hematoma – hematuria - heterodoxia – heterodoxo - hidrofobia - hidrómetro -  hidroterapia – hipnoterapia - litoglifo – litoglífico -  litografía - megáfono -  megámetro – megápolis – metrópolis - micrófono – microlito -  micrómetro – microscopio – miofobia – miófobo -  miriápodo - morfología  – neumología - nanómetro – oliguria - ornitofobia –  ortodoxo – ortografía-  panteísmo - paquidermo – perímetro –podómetro -  piromanía – pirofobia - podología – pseudónimo -  pseudópodo -  rinoterapia – saurofobia -  selenólogo - semáforo – tanatofobia – tanatófobo  - taquicardia  - teofobia - teología – teografía - teratosaurio – termómetro - termoscopio – termoterapia – tropología – xenofobia - xenófobo - xilófono -

Además, si admitimos la combinación de formantes griegos y latinos:

oroterapia - ortopédico – petroglifo - teocentrismo - 

¡NI VOSOTROS MISMOS SABÍAIS QUE SABÍAIS TANTO GRIEGO!     

              

3º ESO: Procedimientos de formación de palabras

Aquí podéis descargar el resultado de vuestro proyecto plurilingüe sobre morfología. Entre todos habéis completado la plantilla con ejemplos de todos los procedimientos de formación de palabras que hemos estudiado hasta ahora, en las distintas lenguas que se imparten en el centro: español, gallego, inglés y francés. Lo colocaremos en el aula y en zonas visibles del centro donde pueda ser contemplado por alumnos de otros grupos.

                                 Mural: "Procedimientos de formación de palabras"

A pesar de que el resultado global es satisfactorio, los resultados parciales (individuales y de grupo) dejan mucho que desear: se repiten las mismas palabras en la mayoría de los trabajos (señal que os habéis copiado) y ¡las mismas faltas de ortografía! Poniendo en común los aciertos de cada equipo hemos conseguido terminar el mural, pero la calificación no puede ser alta. No hay ningún trabajo que revele un verdadero esfuerzo.

Por tanto, propongo un trabajo voluntario para mejorar la nota: encontrar ejemplos de cada uno de los procedimientos de formación extraídos del mundo de la moda. Los tenéis que presentar en un mural ilustrado, con la estructura que escojáis. Podéis encontrar la información en internet, pero os resultará muy útil el siguiente artículo:

              "Innovaciones léxicas en revistas femeninas..."

3º ESO: Formación de palabras (II)

          

Aquí tenéis un nuevo esquema vacío para completar. Debéis descargarlo y, en equipos, ir completando la información correspondiente para cada una de las lenguas que estudiáis en el colegio. No es una tarea fácil, pero tenéis miles de documentos en internet que os pueden ayudar. Para que no estéis tan perdidos, adjunto un pequeño apéndice bibliográfico, con los correspondientes enlaces web.

             Plantilla: procedimientos de formación de palabras



BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:


Procédés de formation de mots: (Documento para los estudiantes de la Università degli studi di Bergamo)

     

Adams, Valerie: An introduction to Modern English Word-formation. Ed. Routledge

Peter O.Müller (ed.): Word Formation: An international Handbook of the Languages of Europe. Vol. 1. De Gruyter. Mouton

3º ESO: Procedimientos de formación de palabras (I)

                       

Aquí tenéis algunos de los ejemplos de palabras que habéis encontrado para ilustrar los distintos procedimientos de formación de palabras. Con la colaboración de todos,  pudimos dotar de contenido el esquema siguiente, que estaba vacío:

PROCEDIMIENTOS DE FORMACIÓN DE PALABRAS EN ESPAÑOL

1. DERIVACIÓN:

   1.1. Prefijación: antiniebla, desmontar, desarmar, superhombre, anormal, desatascar, desembalar, prefijado.

   1.2. Sufijación: masoquista, analfabetismo, adelantamiento, cargante, español, concursante, profesorado, especialista, dibujante, racista, tripulante.

   1.3. Circunfijación: enredar, encarecer, empaquetar, emparejar, descorchar, enmascarar 

2. COMPOSICIÓN:

    2.1. Composición romance: tapacubos, cortacésped, salvavidas, parabrisas, lavavajillas, parasol, pararrayos, sacacorchos, limpiaparabrisas, abrelatas, matamoscas.

    2.2. Composición culta o neoclásica: filosofía, biología, dinamómetro, neurofísica, filología, nigromante, hidrofobia.


3. PARASÍNTESIS (= DERIVACIÓN + COMPOSICIÓN): balonmanista, baloncestista, neoclasicismo, hidroeléctrico.

4. SIGLACIÓN: IES, CEIP, CPI, PIB, CUVI, ONU, UNICEF, ESO.

5. ACORTAMIENTO: bus, cole, insti, profe, chuches, mates, poli.


                          


No olvidéis que esta era solamente la primera fase de la tarea. En clases sucesivas tendréis que llevar a cabo las actividades más difíciles de la tarea, que implican manejar bibliografía sobre morfología e investigar sobre diferentes lenguas. ¡Suerte!


     

1º ESO: Resumen.

   Muchos de vosotros no habéis entendido bien la técnica del resumen, así que vuestros resúmenes de la biografía de Marie Curie son bastante defectuosos. Debéis recordar que el análisis previo que hicimos del texto, señalando las ideas principales de cada párrafo, debe estar íntimamente conectado con el resumen, ya que este debe contener todas las ideas principales (y nada más que las principales), que deben estar debidamente conectadas.

                            

Trabajo previo:

TEMA DEL TEXTO: Vida de Marie Curie

Ideas principales:

1º párrafo: Nació en Polonia en 1867.
2º párrafo: Iba a clases clandestinas de cultura polaca.
3º párrafo: la muerte temprana de su madre y su hermana marcaron el resto de su vida.
4º párrafo: Estudió en París, de cuya universidad fue la primera profesora.
5º: Con su marido se dedicó al estudio de la radiactividad.
6º párrafo: Ganó los Premios Nobel de Física y de Química.
7º párrafo: Murió en 1934, quizá por causa de las radiaciones.


Reproduzco aquí uno de los mejores resúmenes, con algunos mínimos cambios para dotarlo de mayor cohesión:

RESUMEN

Marie Curie nació en Polonia en el año 1867. En su niñez, marcada por las muertes prematuras de su madre y hermana, acudía a clases clandestinas de cultura polaca. Se marchó a continuar sus estudios a París, en cuya universidad fue la primera mujer profesora. Se casó con Pierre Curie y juntos investigaron sobre la radiactividad. Recibió los premios Nobel de Física y Química y falleció en 1934, quizá a consecuencia de la radiación.

4º ESO: Análisis textual

   Os dejo aquí el enlace a la solución (una posible solución) a la actividad de análisis textual de la Unidad 1:

          Texto 1: "La ciencia en el siglo XVIII"

  Recordad que es solo una de las muchas posibilidades de realización del ejercicio. Cada uno debe encontrar su estilo personal y hacerlo lo mejor que pueda, pero individualmente, sin ayuda, aunque el resultado no sea perfecto. No dejo aquí la solución para que la copiéis literalmente, sino solo para orientar a los alumnos despistados que no se atreven a hacerlo solos todavía. Recordad que el próximo texto deberéis analizarlo en clase y os lo recogeré para comprobar lo que sabe hacer cada uno por sí solo y cómo vais progresando.

4º ESO: Recomendaciones literarias

  

   Siguiendo el casi siempre acertado consejo del escritor, bloguero y booktuber Javier Ruescas, vamos a intentar adquirir algunos títulos que os resulten atractivos a los alumnos de los últimos cursos. Cada uno puede escoger su título favorito, cubrir una ficha en la biblioteca y meterla en el buzón de desiderata.

En primer lugar, vamos a escuchar qué novelas gráficas quiere recomendarnos:




A continuación, otra serie de libros para todas las edades, pero con bastante éxito entre el público juvenil.  Se trata de libros rápidos de leer y que suelen enganchar a lectores y menos lectores:








Por último, para los lectores avanzados, una serie de novelas escritas en principio para adultos, pero que pueden gustar perfectamente a los adolescentes avezados en el arte de la lectura, siempre que no les asuste ni el número de páginas ni la profundidad de los temas:



      

4º ESO: Debate sobre límites éticos de ciencia y tecnología

              

      

Vamos a organizar un debate de mayor peso específico que el que improvisamos el otro día sobre avances tecnológicos.. Se trata de que reflexionéis sobre los posibles límites éticos de ciencia y tecnología. ¿Se debe limitar el avance de la ciencia y/o de la tecnología por razones éticas? ¿Cuáles serían, para vosotros, las líneas rojas que los investigadores no deberían traspasar? ¿Quién decide esos límites? ¿Esos límites son solo para el presente o solo momentáneos?

Debéis prepararlo concienzudamente. Os recuerdo que la hemerotecas digitales están llenas de artículos sobre el tema y que quizá deberíais consultar algunos. En clase, os proporcionaré textos breves relacionados con el tema. Aquí tenéis algunos documentos adicionales que os pueden hacer reflexionar.

DOCUMENTO 1: Vídeo

DOCUMENTO 2: Reportaje: "Madre a los 70 o más" (XLSemanal, septiembre de 2018):

[Estándares principales: 1.7.3 // 1.3.5. // 1.3.1; 1.3.3 // 1.5.1]

3º ESO: Estrategias de lectura

   

  Este año nos hemos propuesto mejorar vuestra comprensión lectora, que deja mucho que desear. Por eso, a lo largo del curso trabajaremos múltiples textos y pondremos en práctica diversas estrategias de lectura, entre ellas, las clásicas de análisis textual, como

• enunciar el tema.
• indicar la idea principal de cada párrafo.
• establecer la estructura del texto, de forma justificada.
• elaboración de un esquema o mapa conceptual, apoyándonos en la estructura y en las ideas principales y secundarias.
• redacción de un resumen.

Son habilidades que se adquieren poco a poco, analizando docenas de textos. Aquí tenéis una propuesta (mejorable) de análisis de los dos textos que os he entregado esta semana. No la miréis hasta que hayáis terminado vuestro propio análisis.

          Análisis de textos Unidad 1


[Estándares: 2.1.1. // 2.2.2. // 2.6.3]

4º ESO: Preguntas sin respuesta

        
Cada dos semanas, la revista semanal Mujer Hoy plantea en su página 3 algunos interrogantes bajo el epígrafe "Preguntas sin respuesta". Son preguntas para hacernos pensar, casi siempre relacionadas con la actualidad informativa y también con la situación de la mujer.

Os propongo que reflexionéis sobre ellas e intentéis darles respuesta, dentro de vuestras posibilidades. En muchos casos, tendréis que investigar primero sobre la situación a la que se refiere la pregunta, porque es probable que no sepáis de qué está hablando. Una vez que conozcáis lo básico sobre el tema, responded a la pregunta dando vuestra opinión personal. Cada uno puede responder a la pregunta que le llame la atención, que le interese... No se trata de contestarlo todo, sino de esperar a que surja algún tema que os incite a escribir. La cuestión es que ejercitéis vuestro pensamiento crítico y que organicéis vuestras ideas por medio de la escritura. ¡Adelante!

                  [Estándar de aprendizaje: 4.5.2]

A lo largo del curso iré escribiendo aquí las preguntas que se vayan publicando en la revista. De momento, aparecen tan solo las correspondientes a las últimas semanas:

• El 41% de las mujeres del mundo que no trabajan lo hacen porque cuidan de otros, algo que solo ocurre al 5% de los hombres. ¿Es eso igualdad de género?
• 65000 americanos se registran para votar porque Taylor Swift lo pide. ¿Nos aterra el poder de las influencers o nos alegra que lo usen bien?
• ¿Por qué la serie Élite (española y teen) es el nuevo placer culpable y mundial de millones de espectadores?
• El Tribunal Supremo ha hablado: la prestación de maternidad no paga IRPF. Y ahora, ¿dónde acudimos a reclamar su devolución?
• ¿Por qué en los juzgados se sigue sin escuchar (o sin creer) a las víctimas de la violencia de género que piden medidas de protección para ellas y para sus hijos?
• Después de que un estudio confirme que abusar de las pantallas puede lastrar la inteligencia de los niños, ¿debemos ser [los adultos] los primeros en dar ejemplo?
• ¿Por qué las españolas tienen que trabajar 52 días más para igualar el salario de sus colegas varones?
• Josep Font supo recuperar y agrandar la leyenda de DelPozo. ¿Encontrará la firma otro diseñador a la altura para sustituirlo?
• ¿Por qué es más polémico el traje posparto que llevó Serena Williams en el Roland Garros que las faldas mínimas de otras tenistas?
• 20 parejas españolas y sus bebés por gestación subrogada, atrapados en el limbo burocrático en Ucrania. ¿En qué momento hemos normalizado una cuestión ilegal?
• ¿Se convertirá Rosalía en la Beyoncé española? ¿Lo suyo es personalidad arrolladora o puro marketing?
• ¿Cuántos niños españoles ven la vuelta al cole este año como un retorno a la posibilidad de hacer una comida completa al día?
• El paro sube en el mes de agosto. ¿Por qué el sector donde más empleo se destruye es la educación? ¿Tan precarios están nuestros maestros?
• ¿Somos conscientes de que la destrucción del Museo Nacional de Brasil, con más de 700 piezas de las civilizaciones griega, romana y etrusca (entre otras) es devastador para el conocimiento científico de todo el mundo, no solo para los brasileños?
• ¿Cuántos de todos esos que han aparecido sonrientes y enamorados en sus redes sociales durante el verano pagarán la cuesta de septiembre de las parejas con una separación?
• Tras ver la final del OpenUSA y las airadas propuestas de Serena Williams, ¿nos habríamos asustado de un tenista varón exhibiera la misma rabia?
• Tras huir de Siria y convertirse en un símbolo, la nadadora Sara Mardini está en prisión por ayudar a otros refugiados en Grecia. ¿Por qué se paga tan cara la solidaridad?
• Si el 53% de los jueces en activo en nuestro país son mujeres, ¿cómo es posible que solo haya un 12% en el Supremo? ¿Cuánto tendremos que esperar para que en la foto de apertura del año judicial haya mujeres y no solo hombres?

Otra variante del ejercicio: ¿puedes plantearles a tus compañeros tus propias preguntas sin respuesta?

4º ESO: Enciclopedia disparatada

Vamos a leer y comentar la columna 'Patente de corso';escrita por Arturo Pérez-Reverte y publicada el 5 de agosto de 2018 en la revista XL Semanal.

         Pizzámide de Cuatro Kéops

Dejando aparte la poca verosimilitud de lo que se cuenta, pues no hay un solo niño de 6º de Primaria capaz de hacer semejante cosa (no hay ninguno que domine ni de lejos las referencias culturales y el lenguaje que aparecen reflejados en el texto), nos parece un ejercicio simpático, útil y provechoso. Vamos, que nos viene bárbaro para introducir el curso con algo que no sea un muermo y de paso evaluar el estándar 2.7.3 del currículo oficial (que se las trae...)

Trabajaréis en grupo siguiendo las instrucciones de la profesora y luego compartiremos los productos resultantes.    


                  

He aquí una pequeña muestra de vuestro trabajo:

   Cacarrón: pasta alimenticia en estado putrefacto.

   Ibuprofreno: medicamento que detiene, literalmente, el dolor.

   Mochisla: bolsa que se utiliza para ir de excursión a las islas.

   Meteocicleta: vehículo de dos ruedas a motor que predice el tiempo atmosférico.


   Motorito: dícese de la moto que cae del cielo.

   New York Jetys: equipo de fútbol americano formado por gente peluda y de pies grandes.

   Por doce razones: serie de televisión cuyo director se quedó dormido en el día del último rodaje.

   ¡Va-mos!: exclamación de ánimo utilizada para dirigirse a Mos (Pontevedra).

   Vladimir Rúcula, el emplatador: conde transilvano conocido por su afición a la cocina.

   Vodkadillo: merienda española que se toma los fines de semana antes de salir de fiesta.

   Zara Carbonara: marca de ropa italiana.