1º ESO: Cuento de Navidad

   Este trimestre hemos leído la archiconocida Canción de Navidad (o Cuento de Navidad), de Charles Dickens, y, a juzgar por vuestros propios comentarios, parece que la lectura ha sido muy gratificante para la mayoría de los alumnos de 1º, de lo cual me congratulo.

   Ahora ya está próxima la auténtica Navidad y, como ya estáis bastante cansados de tantos exámenes, me ha parecido buena idea recordar el relato de Dickens viendo una versión en dibujos animados de la factoría Disney que no tiene desperdicio. Me parece una versión genial porque, a pesar de que podemos reconocer en los personajes al tío Gilito, a Mickey, a Goofy..., es bastante fiel al relato original. Disfrutadlo:





  





Espero que os haya gustado.



              ¡Feliz Navidad a todos!

3º ESO. Taller de escritura: el texto dialogado.

Al corregir vuestros diálogos he comprobado que seguís cometiendo los fallos más usuales en este tipo de textos. Recordad:

- El vocativo siempre debe estar separado por comas del resto del discurso. Ejs.: 

           - Papá, dame veinte euros.

          - Ya te dije, Esteban, que estaba muy ocupado.

Recordad también que, si utilizáis la muletilla "bueno" para darle mayor realismo a una conversación coloquial, tenéis que separarla también con comas. Ejemplos extraídos de vuestras redacciones: 

           - Bueno, el asunto es el siguiente...

           - Te lo pregunto porque, bueno, lo tengo que saber para...

Reproduzco aquí íntegra la redacción de Alba Campos porque es con diferencia la mejor escrita:

                                        La nueva vida del perro

Día frío y lluvioso de invierno. El hombre se dispone a dar de comer al perro, pero este se aparta y ni lo mira. Mientras, el gato observa desde la ventana.

- ¿Qué te ocurre, chico? -pregunta sin esperar una respuesta.

- Y aún me lo preguntas...

- ¡¿Cómo?! ¡¿Pero tú hablas?!

- Pues sí, todos los perros sabemos hablar pero tenemos prohibido hacerlo.

- ¿Quién os lo prohíbe?

- Es como una ley natural, desde tiempos remotos fue así y no va a cambiar ahora.

- Ah... Entonces, ¿por qué me has hablado tú?

- ¡Pues porque no puedo seguir así! ¡Mi vida es muy triste!

- No entiendo. ¿Por qué dices eso? -pregunta el dueño preocupado.

- ¿Quién se levanta cada mañana para que salgas a pasear porque necesitas hacer ejercicio?

- Tú.

- ¿Quién cuida, sin haber desayunado, de tu casa mientras te vas a trabajar?

- Tú.

- ¿Quién te hace compañía cuando vuelves cansado del trabajo?

- Tú...

- ¿Quién se mete en medio dando la patita para poner fin a las discusiones con tu mujer?

- Tú... -el rostro del hombre se entristece.

- ...

- Lo siento.

- Ah... ahora lo sientes, pero llevo toda mi vida haciendo eso y no recibo nada a cambio. 

- Yo pensaba que tenías una buena vida...

- ¿Comer esto, que no sabe a nada, es buena vida?

- No sé, nunca lo he probado. Al menos, tienes un buen techo.

- Sí. Tengo techo, pero no puerta - contesta irónicamente el animal.

- Pero recibes todo mi cariño.

- Me das cariño y juegas conmigo una vez al año, el resto de los días soy yo quien te entretiene a ti.

- Bueno, puede que sea cierto, pero eres un animal y esa es la vida que te ha tocado.

- ¿Y el gato?

- ¿Qué pasa con el gato?

- Pues que al gato le dais paté con sabor a pescado.

- ...

- A él le dejáis estar en casa.

- Es que él es más limpio  que tú. Hace sus necesidades en la caja y no suelta pelo.

- ¡No suelta pelo porque lo peináis cada día y yo podría salir a hacer mis cosas al jardín y luego entrar! -salta el perro enfurecido.

- Es cierto ... Lamento haberte dado tan mala vida...

- Ya, claro...

- Te demostraré lo mucho que me arrepiento.

- ¿Cómo?

- A partir de ahora podrás estar en casa y comer lo que quieras, siempre que no sean mis zapatillas...

- ¿De verdad? -pregunta ilusionado el perro.

- Sí, y además prometo jugar contigo cada día.

- Hay un problema ...

- ¿Cuál?

- No  me gustaría compartir techo con ese ser idiota al que llamáis "gato".

- Si el problema es él, no te preocupes. A partir de hoy dormirá en tu lugar cada día.

- ¡Guau!

  El gato observa la situación y mira enfadado al perro. Este sonríe mientras es abrazado por el dueño.

  Al entrar en casa, los animales se cruzan.

- Lo siento, amigo, es lo que te ha tocado -susurra el perro al gato.

                                       Alba Campos Fragueiro

                                       3º ESO

1º ESO: Más metáforas

Aunque al principio os parecía muy difícil, terminasteis por crear vuestras propias metáforas referidas al sol, el amor, la lluvia...  Aquí están algunas de vuestras creaciones:

Para los alumnos de 1º, el Sol es...

        ... ese amigo infiel que saca a la luz todos nuestros estigmas.
        ... una canica en el juego del Universo.
        ... la sonrisa del cielo.
        ... un gigante amarillo.
        ... el corazón de la galaxia.
        ... bola de fuego que nos quema el alma.
        ... la lámpara de la Tierra.
        ... un globo iluminado.
        ... lágrima de fuego.
        ... lámpara sin cables.

     

El amor es ...

         ... la puerta de la felicidad.
         ... intoxicación del alma.
         ... canción armoniosa que convierte la vida en poesía.
         ... niebla que dificulta la visión.
         ... un muro muy alto.
         ... infarto.
         ... rosa roja.
         ... puñal / espada clavada en el corazón.
         ... un manantial.
       

La lluvia es ...

         ... pasión del cielo.
         ... pena de Dios por la injusticia.
         ... gotitas que refrescan nuestro corazón.
         ... música contenida.
         ... madre del mar, de los ríos, madre de nuestras vidas.
         ... ducha de los jardines.


El pájaro es ...

         ... despertador de las mañanas.
         ... cazador alado de la tristeza.
         ... avión sin pasajeros.



Y ahora, como siempre, las greguerías del pingüino y algunas otras:

El pingüino es...

        ...el único animal que se viste para nadar.
        ... un señor bajito y con esmoquin.
        ... el ave más elegante.
        ... un pájaro con frac.
        ... la bala del océano.
        ... el 007 del Ártico.
        ... el Charlie Chaplin del mar.


La letra S es...
      
          ... la letra más flexible del alfabeto.
          ... un cinco desgastado por los siglos.
          ... el cordón desatado del alfabeto.
          ... un gusano retorciéndose.
          ... el río del abecedario.
          ... serpiente sin cabeza.
          ... las curvas peligrosas del abecedario.


 
La luna es ...


           ... la hija de la Tierra.
           ... un trozo de hielo que derrite por el día y se vuelve a congelar por la noche.
           ...  la madre de las estrellas.
           ... el ojo de la noche.
           ... la sonrisa de la noche.


El nudo es ...

        ... el matrimonio de los cordones.
        ... el corazón de la lazada.
        Nudos son los problemas que nos vamos encontrando por la vida.

1º ESO. Taller de escritura: minirrelato de ficción

Como estamos estudiando el cuento fantástico, el taller de este mes consistía en componer un pequeño relato a partir de las propuestas de vuestro libro de texto:

a) Una mañana te levantas de la cama, vas al baño y te miras al espejo. En lugar de verte la cara, descubres que te estás viendo la espalda.

b) Descubres que la Tierra está controlada por extraterrestres amantes de los melones.

c) Llegáis a clase el primer día de curso y vuestra profesora os presenta a un nuevo alumno: un mono con la inteligencia de un ser humano.

d) Nueva versión de La princesa y el sapo.

           
                           


Siento decir que ya he corregido vuestros trabajos y ninguno de ellos es maravilloso pero, como lo prometido es deuda, publico aquí los que me parecen mejores. Aquí están:




    El otro día me pasó una cosa increíble: descubrí que habían cerrado todas las fruterías. Me pregunté: "¿Qué ha pasado aquí?" Al instante vi en las noticias que la Tierra estaba controlada por extraterrestres que tenían puestos de fruta por todo el mundo, pero solamente vendían melones.
  La gente les compraba su producto, yo incluido. Por cierto, cobraban bien, los desgraciados. Todo el mundo pensaba qué hacer para echarlos, y a un iluminado de la NASA se le ocurrió algo. Sabiendo que tenían debilidad por los melones, ataron uno a un cohete y lo lanzaron al espacio con una bomba dentro; los extraterrestres lo siguieron con sus naves y, ya fuera de la atmósfera, estalló la bomba y los extraterrestres con ella. Desde entonces a los que sobrevivieron a la explosión ya no les gustan los melones. Ahora se han decantado por las sandías.

                                             Daniel Pereira - 1º B



  Aquel lunes uno de noviembre no era un lunes cualquiera. La razón es que yo, nada más entrar en clase, vi a un mono sentado en mi pupitre.
   Ni mis compañeros de clase ni yo sabíamos lo que pasaba, así que le preguntamos a Conchita, nuestra profesora de lengua. Ella nos explicó que ese mono tan peculiar era un nuevo alumno del colegio. 
  Yo pensé que al mono le resultaría difícil nuestra materia, pero no fue así. En dos días demostró tener la mejor inteligencia de toda la clase. Y, con su buena capacidad mental y su buen carácter, se llegó a convertir en el director de nuestro colegio "Curros Enríquez", que fue el primero, pero no último, colegio con un alumno simiointeligente.

                                      Laura Rodríguez - 1º B


Érase una vez, en el reino de Pazos de Borbén, una princesa que ya había alcanzado su mayoría de edad y ahora quería formar una familia, pero el padre solo se lo permitiría si era con otro príncipe y, claro, a estas alturas todos estaban cogidos y además ella no era una princesa muy atractiva.

Un día, se fue a pasear a las orillas de un gran lago, pensando en cómo podía echarse un novio. De pronto oyó moverse los arbustos que tenía enfrente y preguntó:

-¿Hay alguien ahí? 

Se oyó una voz muy bajita que decía:

-Síííííííí..., acércate...

   La princesa, que era muy curiosa, se acercó y descubrió un sapo que hablaba. El sapo le explicó que él era un príncipe, pero una malvada bruja lo había encerrado en el cuerpo un sapo. A la princesa le dio pena y le dio un beso de consuelo. Pero, entonces, la princesa se convirtió en rana. 
  Después de asimilarlo, el sapo y la rana decidieron irse a vivir juntos y formar un reino de anfibios.

                                   Aarón Verdugo - 1º B



Un día temprano, cuando la princesa se despertó, se encontró una nota que decía que el príncipe se había transformado en sapo y que se encontraba en la charca real.

La princesa fue corriendo a la charca y empezó a besar sapos. Vomitó un par de veces, pero no se rindió y siguió besando sapos, uno tras otro.

Ya estaba empezando a oscurecer, así que la princesa decidió marcharse y continuar otro día. Cuando llegó a su habitación, cansada de un duro día besando sapos, se encontró otra nota que decía que solo había sido una broma del príncipe.

                             Anxo Otero - 1º B                              

1º ESO: Gulliver, de Jonathan Swift

  Casi siempre que nombro en clase algún personaje archiclásico de la literatura (o del cine, o del cómic), os quedáis con la cara a cuadros y decís que no lo habéis oído en la vida. Mi capacidad de asombro ha llegado a su límite: ¿¿¿¿¿cómo se puede estar en este mundo sin haber oído hablar nunca de Gulliver??????? Solo un alumno de 1º B, Manuel, había oído hablar del personaje (porque vio una de las múltiples adaptaciones fílmicas de la historia). 

Todo empezó por  una actividad de clase en la que salía la palabra Liliput. Era una actividad muy fácil, pero nadie sabía hacerla porque nunca habíais oído hablar de ese país: la primera isla a la que llega el doctor Lemuel Gulliver tras haber naufragado. En ella viven seres diminutos, de unos quince centímetros de altura. En la imagen superior podéis ver cómo reciben los liliputienses a Gulliver: cuando aparece inconsciente en la playa lo atan con cuerdas a unas estacas clavadas en el suelo y le lanzan cientos de diminutas lanzas; para ellos es un peligroso gigante.

Todo eso y mucho más se nos cuenta en Los viajes de Gulliver, la novela que el inglés Jonathan Swift escribió en el siglo XVIII. (Podéis pinchar en el enlace, que remite a la Wikipedia, para saber más sobre esa obra).

Derivado del topónimo Liliput, en castellano existe el adjetivo liliputiense. Copio aquí la definición del DRAE:

liliputiense.

(Por alus. a los habitantes de Liliput, imaginados por J. Swift, 1667-1745, en sus Viajes de Gulliver).

1. adj. Dicho de una persona: Extremadamente pequeña o endeble. U. t. c. s

También podéis ver este breve vídeo donde aparecen fragmentos de distintas versiones cinematográficas de Los viajes de Gulliver, todos correspondientes al momento en que Gulliver se encontraba en Liliput.

4º ESO: Análisis de textos románticos

   Seguimos practicando para el examen de literatura de la primera evaluación. Recordad que tendréis que justificar por qué un texto dado se puede encuadrar en el movimiento romántico.

Probad a continuación con el siguiente fragmento de Frankenstein:

     Era casi mediodía cuando llegué a la cúspide de mi ascenso. Durante un rato estuve sentado en la peña que preside el mar de hielo. La neblina cubría aquella y la montaña vecina. Transcurrido un tiempo, la brisa disipó los vapores, y descendí hasta el glaciar. La superficie es muy irregular, alzándose como las olas de un mar bravío, bajando en un pronunciado declive, y hendida por fisuras que se sumergen a gran profundidad. El campo de hielo tiene apenas una legua de anchura, pero invertí casi dos horas en recorrerlo. El cerro de delante es un peñasco árido y vertical [...] y tras él se recortaba el Mont Blanc en toda su estremecedora majestad. Me detuve en la cavidad de una roca y examiné aquella panorámica tan espléndida y portentosa. [...] Mi corazón, antes contraído, se henchió ahora en un símil de regocijo. Exclamé: “Espíritus errantes, si de verdad viajáis y no reposáis en vuestro angosto lecho, concededme esta tenue ventura, o llevadme, como compañero, lejos de los goces de la vida”.

  Mientras hablaba, de repente avisté una figura masculina que, aunque a cierta distancia, andaba hacia mí a una velocidad sobrehumana. Saltaba las grietas del hielo que yo había sorteado con tanta cautela; y también su estatura al aproximarse, parecía exceder la de un hombre común. [...] Percibí como la figura que se acercaba -¡visión pasmosa y aborrecible!- era el engendro que había creado. Temblé de rabia y de miedo, resolviendo aguardar su acometida y enzarzarme con él en un combate a muerte. Se acercó, su semblante destilaba una patética angustia mezclada con desdén y encono, mientras que su fealdad antinatural le hacía casi insoportable a cualquier ojo humano.[...]

-Demonio –proclamé- ¿cómo osas abordarme? ¿No temes que mi brazo perpetre fiera venganza sobre tu testa inmunda? ¡Vete, vil insecto! O mejor quédate, para que te pisotee y te reduzca a polvo.  ¡Ojalá con la extinción de tu mísera existencia pudiera resucitar a las víctimas que tan diabólicamente has matado!

                                                                                                 (Mary W. Shelley: Frankenstein)

No miréis la solución hasta que hayáis hecho vuestro comentario. Utilizadla solo para comprobar si habéis dejado sin anotar algún elemento importante.

Esta vez os la doy la solución en dos formatos:

1º: enumeración de las características románticas del texto.

2º: comentario redactado que recoge las características románticas del texto.

El contenido de los dos documentos es el mismo. Solo varía el modo de presentarlo. En el examen es suficiente con que hagáis algo semejante al primer documento. Pero conviene que vayáis practicando los comentarios extensos, en los que habréis de dar coherencia y cohesión a los múltiples aspectos y características  que observéis al analizar un texto. El resultado ha de ser un comentario redactado en varios párrafos, cada uno de los cuales se refiera a un aspecto temático diferente. Evitad el estilo esquemático. Debéis cuidar la ortografía, la puntuación, la selección léxica. Los ejemplos literales extraídos del texto analizado han de estar entre comillas. No olvidéis una breve introducción, para que el lector sepa de qué estáis hablando,  y una conclusión sencilla, para no terminar vuestro trabajo de forma abrupta.

Soluciones

Modelo 1:

  corrección texto de Frankenstein by Conchita Álvarez Lebredo

Modelo 2:

  comentario texto romántico by Conchita Álvarez Lebredo

3º ESO: "Los pocillos", de Mario Benedetti.

El otro día leímos en clase un buen fragmento del cuento "Los pocillos", de Benedetti, con la intención de analizar los saltos temporales, tanto las retrospecciones o flash back (analepsis) como las anticipaciones (prolepsis) que pueblan el relato. Como algunos de vosotros os interesasteis por el cuento completo, os doy la oportunidad de leerlo en el siguiente enlace:

     "Los pocillos", de Mario Benedetti.

Los más vagos pueden oírlo en lugar de leerlo. También es un gran placer escuchar buena literatura:

2º ESO: Resumen del texto "Sherezade".

  La mayoría de los resúmenes que me habéis entregado son bastante defectuosos: o copian frases textuales del texto original, u omiten datos esenciales que impiden al lector la comprensión de la historia, o son demasiado largos. Además, algunos están plagados de faltas de ortografía (sobre todo, puntuación incorrecta). Aquí tenéis algunas posibles soluciones al ejercicio: resumir en tres líneas el texto de la página 16. Tres líneas de ordenador equivalen a unas seis u ocho líneas manuscritas, dependiendo del tamaño de vuestra letra. No era una tarea imposible:

Sherezade se ofrece voluntaria para casarse con el rey sabiendo que será ejecutada al amanecer, como todas las demás mujeres que el rey desposa cada día. Pero ella tiene un plan para salvar a su pueblo del terror: narrará una historia cada noche.

___________________________________________________________

Un rey obliga a sus súbditos a entregarles una joven cada día, joven con la que se casa y luego ejecuta al amanecer. La ingeniosa Sherezade se ofrece voluntariamente como esposa porque tiene un plan para terminar con la pesadilla de su pueblo.

____________________________________________________________

Un rey se casa cada día con una mujer distinta y la ejecuta al amanecer.  La bella y culta Sherezade,  viendo que su padre el visir no encontraba más esposas para el rey, se ofrece voluntariamente pensando que quizá pueda sobrevivir y acabar con la pesadilla.

____________________________________________________________

La joven Sherezade se casa voluntariamente con un rey que ejecuta a sus esposas al amanecer tras la noche de bodas. En medio de la noche, pide a su esposo permiso para llamar a su hermana.  Al llegar ésta, Sherezade le empieza a contar un relato, que el rey se dispone también a escuchar.

Un rey ejecuta a una esposa cada día que el visir está obligado a proporcionarle entre las jóvenes de su pueblo. Sherezade, la hija del visir, tiene un plan para sobrevivir y se ofrece como esposa. Durante la noche de bodas, manda llamar a su hermana y le cuenta un relato.

4º ESO. Análisis del texto literario. Textos románticos

  Seguimos practicando el comentario de textos románticos  Aquí tenéis una nueva propuesta: un fragmento de Frankenstein o el moderno Prometeo.  Recordad que no debéis mirar la solución hasta que hayáis terminado vuestro análisis.

Propuesta 2. Busca las características románticas del texto siguiente:

Era entrada la noche cuando llegué a las afueras de Ginebra; habían ya cerrado ya las puertas de la villa; me vi obligado a pernoctar en Secheron, una aldea que distaba media legua de la ciudad. El cielo estaba estrellado; y, no pudiendo conciliar el sueño, decidí visitar el lugar donde habían asesinado a mi pobre hermano. Como no era posible pasar por la ciudad, hube de cruzar el lago en barca para acceder a Plainpalais. Durante la corta travesía vi danzar unos relámpagos en la cúspide del Mont Blanc y formar bellísimas figuras. La tempestad parecía acercarse con rapidez; y tras desembarcar me encaramé a una pequeña loma para estudiar su progresos. Avanzaba, sí; el cielo se había encapotado y no tardé en sentir la lluvia que caía despacio, en gruesos goterones, si bien su violencia pronto fue en aumento.

Abandoné mi atalaya y seguí caminando, aunque la oscuridad y la tormenta crecían a cada minuto y el trueno estalló con un retumbo espeluznante sobre mi cabeza [...]  por unos momentos todo quedó sumido en una tiniebla abismal, hasta que la pupila se hubo rehecho del reciente fulgor.

Mientras ojeaba la conflagración, a un tiempo tan bonita y terrorífica, continué vagando con presto andar. La noble batalla celeste exaltó mi espíritu; entrechoqué las manos y exclamé a voz en grito: “¡William, querido ángel! ¡Este es tu funeral, tu salmo de difuntos!

                                                                                              (Mary W. Shelley: Frankenstein)

Solución:

  características románticas del texto by Conchita Álvarez Lebredo

4º ESO. Análisis de textos: característcas del Romanticismo

Recordad que en el próximo examen deberéis analizar un breve texto en prosa e identificar en él rasgos temáticos del movimiento romántico. Para que vayáis practicando, os iré dejando en la fragata varios fragmentos de novelas románticas y también una posible solución al ejercicio. Por favor, no miréis las soluciones hasta que hayáis intentado hacerlo por vuestra cuenta.

Propuesta 1. Indica las características románticas del texto siguiente:

Anoche salí. Sobrevino súbitamente el deshielo y supe que el río se había salido de madre, […] que la inundación era completa en mi querido valle. Me dirigí a él cuando rayaba la medianoche, y presencié un espectáculo aterrador. Desde la cumbre de una roca vi, a la claridad de la luna, revolverse los torrentes por los campos, por las praderas y entre los vallados, devorándolo y sumergiéndolo todo; vi desaparecer el valle; vi en su lugar un mar rugiente y espumoso, azotado por el soplo de los huracanes. Después, profundas tinieblas; después, la luna que aparecía de nuevo para arrojar una siniestra claridad sobre aquel soberbio e imponente cuadro […] Un extraño temblor y una tentación inexplicable se apoderaron de mí.

  Posible solución:

  características románticas texto Werther by Conchita Álvarez Lebredo

4º ESO: Más textos argumentativos para comentar

Aquí tenéis unos enlaces a publicaciones online donde podéis encontrar algunos textos bastante fáciles para comentar:

"La mujer de rojo", por Edurne Uriarte (Mujer Hoy, 26/10/2013)

"Calles y plazas abandonadas", por Julio Alonso (Atlántico Diario, 17/10/2013)

"Un mundo frágil", por Javier Reverte (ABC, 10/11/2013)

1º ESO. Expresiones multipalabra: Sonó la flauta...

   Estos días estamos aprendiendo a buscar en el diccionario las expresiones multipalabra. En la actividad 4 del libro de texto aparece la expresión sonar la flauta (por casualidad), que se utiliza para expresar que un acierto ha sido completamente casual.

   Esta expresión viene de una conocida fábula de Tomas de Iriarte (siglo XVIII). Como he comprobado en clase que no la conocíais, os recomiendo que la leáis en el siguiente enlace:

                "El burro flautista"

4º ESO: ¿Cómo se gestó Frankenstein?

Es conocida la historia según la cual la novela Frankenstein o el moderno Prometeo se gestó en el verano de 1815 en la villa que el poeta Lord Byron poseía a orillas de un lago suizo. Cierta noche Mary Shelley, su marido (el poeta P. B. Shelley), el doctor John Polidori y el mismo Lord Byron hicieron una apuesta a ver quién de ellos componía la historia más terrorífica. Mary Shelley, aunque no completó su texto aquel verano, habría tenido esa noche la idea que daría origen al mito de Frankenstein.

   Pero la monstruosa criatura no fue solo fruto de la imaginación desbordante de Mary Wollestonecraft Shelley, sino que la autora se habría basado en ciertas corrientes científicas de la época y también se habría inspirado en parte en un poema de Samuel Taylor Coleridge (1772-1834): "La balada del viejo marinero". Si queréis saber más sobre este tema, leed este artículo de divulgación publicado en la revista Quo:
                           Cómo se escribió Frankenstein 

Conmemoraciones literarias: centenario Camus

 Vamos de oca a oca. Hoy se cumplen cien años del nacimiento en Argelia del escritor Albert Camus, premio nobel de literatura en 1957. Es el día perfecto para leer  El extranjero, en la estupenda traducción de José Angel Valente y con ilustraciones de José Muñoz:

Para los que les resulte difícil hincarle en diente, existe una versión en cómic, adaptada por Kreimer y con dibujos de Julián Aron:

También existe una adaptación al cómic de otro relato de Albert Camus: "El huésped" (Norma Editorial):

Conmemoraciones literarias: Luis Cernuda

Hoy se cumplen cincuenta años de la muerte del poeta sevillano Luis Cernuda, destacado miembro de la Generación del 27. Siempre digo que los aniversarios de todo tipo son la excusa perfecta para rescatar la obra de los artistas, conocerla, analizarla, disfutarla, vivirla.

Si queréis saber algo más sobre Cernuda, el siguiente enlace del Centro Virtual Cervantes os proporcionará información interesantísima sobre su vida y su obra y os permitirá leer varios poemas y fragmentos de sus escritos:

                            Memoria de Luis Cernuda

Si lo preferís, podéis leer algunos de sus poemas más conocidos y celebrados en el siguiente enlace, que los ordena por orden alfabético de título:

                             Poemas de Luis Cernuda


Quizá prefiráis escuchar alguno de los poemas de amor que más emocionan a gentes de toda edad y condición: "Te quiero" y "Si el hombre pudiera decir lo que ama"





¡Feliz aniversario!

1º ESO: Léxico del caballo

   Estos días en la clase de 1º de ESO estamos trabajando la expresión oral. El taller de este mes consiste exponer de forma clara y ordenada a los compañeros las instrucciones para hacer algo: instrucciones para elaborar una receta de cocina; para realizar una manualidad sencilla, por ejemplo, de papiroflexia; para jugar a un juego de mesa o a un juego al aire libre, para llegar a un lugar... Cada alumno escoge el asunto que más le atrae, realiza un guión de su intervención, practica con un compañero y, finalmente, realiza su exposición oral.

    Para hacer su trabajo, Adrián Freaza (de 1º A) necesitaba saber qué nombre reciben en castellano distintas partes de la anatomía del caballo. Me parece un tema interesante para todos y, por eso, además de ayudarle a él particularmente, he creído conveniente facilitaros una imagen rotulada con los nombre de algunas partes del cuerpo del caballo. Muchos textos literarios de los que leemos en clase utilizan léxico referido a este tema. Pero, ¿sabemos realmente a qué parte del caballo se refiere el escritor cuando habla de la testuz, la grupa, la cerviz, el corvejón o los ollares? Con esta imagen podréis confirmarlo:

3º ESO: Análisis morfológico (práctica para el examen)

Aquí os dejo una lista de palabras para practicar el análisis morfológico. Esto es lo que debéis hacer:

-  analizar sus componentes (morfemas) utilizando un diagrama de cajas.
-  clasificar la palabra según su estructura interna: simple, derivada, compuesta o parasintética.
- explicar el proceso de formación de la palabra

Recordad que en el examen también puedo preguntaros sobre los alomorfos de un determinado morfema.
Recordad también la clave que utilizamos para diferenciar los distintos tipos de morfemas (colores):

1. morfemas flexivos
2. morfemas derivativos
3. lexema
4. segundo lexema en palabras compuestas
5. elemento compositivo sin significado léxico

Lista de palabras:

paracaidistas - comunicásemos - independencia - desatornillar - paraguazos - sacacorchos - pelotas - cantabais - desintegrado - quemaduras - intramuscular - exnovia - empuñar - ciempiés - barriobajera - quitasol - convivencia - nacionalistas - prado - sordomudas - intratables - sietemesino - enamoran - maldecir - vinagre - trabalenguas - radioaficionado - verdosa - atenazar - estudiantiles - treintañeros - encuadernación - pordiosera - aguanieve - enflaquecer - desorbitado - automovilistas - fueraborda - pradera - comercialización - anudando - limpiabotas - acobardar - impermeabilización - desesperación - motociclismo

Tenéis aquí la solución. Pero, evidentemente, si queréis que os sirva para algo el ejercicio, no la miréis hasta que hayáis terminado el análisis.

  acts análisis en cajas by Conchita Álvarez Lebredo

Fe de errores:

Hay algunos errores en el documento con las soluciones. En la palabra automovilistas, no aparece marcado que móvil se deriva del verbo mover, así que sería necesario trazar una caja más que separase el lexema mov- del morfema derivativo sufijo -il:

automovilistas:  palabra parasintética

automovilista (tema)    +        -s   (morfema flexivo: nº plural)   --> flexión

automovil   (base)       +       -ista (morfema derivativo sufijo)   --> derivación

auto   (base: lexema)    +         movil   (base)    --> composición

                                               mov - (base)   + -il  (morfema deriv. sufijo) --> derivación


Creo que hay algún error más. Los iremos subsanando a medida que se vayan detectando.
       

3º ESO: Género y número del sustantivo

Aquí tenéis los apuntes con todo lo que tenéis que saber para realizar correctamente las actividades sobre el género y el número del sustantivo. Todas las normas las he extraído de la Nueva Gramática de la Lengua Española, publicada por la RAE. Como el documento es un poco largo, he destacado los casos y ejemplos que me parecen más importantes:

  Anotaciones sobre el género y el número del sustantivo by Conchita Álvarez Lebredo

1º ESO: Cuentos de Oscar Wilde

La semana pasada leímos en clase el cuento "El ruiseñor y la rosa", de Oscar Wilde. Me sorprendió mucho que la mayoría de vosotros no conocieseis algunos cuentos famosísimos de este autor como "El gigante egoísta", "El príncipe feliz" o "El fantasma de Canterville". Me parece una laguna enorme, un fallo que hay que subsanar, así que he colgado en la fragata algunos vídeos con versiones para niños de estos cuentos.


En primer lugar, "El príncipe feliz" en una preciosa versión animada en inglés con subtítulos en español:









Para los que os cueste leer los subtítulos y no tengáis un nivel aceptable de inglés, os dejo aquí una versión en español:







Aquí tenéis "El gigante egoísta":





Por último, "El fantasma de Canterville" en una versión algo libre, pero muy buena para, al menos, conocer el argumento.

3º ESO: Análisis morfológico. Diagrama de cajas.

Analiza morfológicamente las palabras siguientes. Hazlo así:

-  Representa su estructura interna en un diagrama de cajas.
-  Distingue los distintos tipos de morfemas que constituyen cada palabra.

•      morfemas flexivos
•      morfemas derivativos (prefijos, sufijos y circunfijos)
•      morfemas léxicos o lexema.
•      segundo lexema en formaciones compuestas.

- Clasifica las palabras según su estructura interna en:

•     simples
•     derivadas
•     compuestas
•     parasintéticas

- Cuando se trate de estructuras complejas, explica su procedimiento de formación.

- Cuando puedas, señala los distintos alomorfos de los morfemas que identifiques.

Jardineros – impura – corazón – inmortales – picapedrero – pirata – atesorar – conocíamos –  lanzatorpedos – amigos – italianismos  - guardiacivil – águila – regalaras – bandejitas – hispanoamericanas – salvoconducto – espantapájaros – encañonarías –  aguardentosa – pequeñísimo –  

Solución:

  acts análisis morfológico by Conchita Álvarez Lebredo

Fe de errores:

A la palabra aguardentosa, que aparece en el documento previo de soluciones, le falta una caja: la que indica que el segundo formante del compuesto ("ardiente") procede del verbo arder. De manera que el análisis correcto debería seguir los siguientes pasos:

Aguardentosa (palabra parasintética):

Aguardentos- (tema)  +    -a  (morfema flexivo)   --> flexión

Aguardent- (base)      +  -os  (morfema derivativo)  --> derivación

Agu- (base, lexema)   +   ardent-  (base)   --> composición

                                     arde (base, lexema)   + -nt- (morfema derivativo)

1º ESO: Un diario personal: Ana Frank

En la sección "taller de escritura" de la unidad didáctica nº 2 estamos estudiando los diarios personales. Por eso en clase os he hablado de uno de los diarios más famosos de los que han sido publicados: el diario de Ana Frank, una niña judía que acabó muriendo en un campo de concentración, víctima de la barbarie nazi. En su diario, Ana nos cuenta lo que ocurre durante los dos años que estuvo oculta, junto a su familia y otros conocidos judíos, en una casa que se encontraba en la parte de atrás de la oficina donde había trabajado su padre.

Si queréis saber algo más sobre Ana Frank y las circunstancias en que escribió su diario, este documental os resultará muy interesante:



Recordad que tenéis una semana para entregar vuestros trabajos de escritura: quince líneas de una página de vuestro diario personal. No se os pide una madurez y un espíritu crítico tan enormes como los que demostró Ana en su diario, pero sí que, contéis lo que contéis, al menos esté bien escrito.

4º ESO: Soluciones a las actividades del ATRIBUTO

Lo prometido es deuda. Ahí van las soluciones a algunos de las actividades sobre el ATRIBUTO que planteábamos el otro día:

  Soluciones ACTIVIDADES ATRIBUTOS by Conchita Álvarez Lebredo

3º ESO: Tipos de nombres propios

Aquí tenéis un esquema que recoge los principales tipos de nombres propios y sus subtipos más característicos. Algunos reciben nombres especiales; por ejemplo, los nombres de lugar (topónimos) o de persona (antropónimos).

¡RECODAD QUE TODOS ELLOS EMPIEZAN POR LETRA MAYÚSCULA!

  Tipos de Nombres Propios by Conchita Álvarez Lebredo

4º ESO: Práctica del ATRIBUTO

Aquí tenéis algunas actividades para practicar la noción de ATRIBUTO, tal como la hemos estudiado en 4º de ESO. Pinchando en la etiqueta ATRIBUTO del índice alfabético del blog, podéis acceder a la teoría del ATRIBUTO, según la Nueva Gramática de la Lengua Española.

  Los ejercicios que aparecen a continuación son ejercicios para practicar nociones avanzadas (no son tan sencillos como los que hacíamos en 2º y 3º de ESO). Se trata, sobre todo, de distinguir los usos copulativos, semicopulativos y predicativos de los verbos. También hay una actividad de análisis de estructuras atributivas bimembres.

  ACTIVIDADES ATRIBUTOS by Conchita Álvarez Lebredo

Aquí tenéis también un breve repaso de los aspectos nuevos para vosotros sobre el ATRIBUTO, quiero decir, lo que no estudiasteis en 2º y 3º, y ahora os puede resultar un poco más difícil.

  Atributo - c. Predicativo by Conchita Álvarez Lebredo

Dentro de dos días colgaré la solución a algunos de los ejercicios.

4º ESO: Repaso de las figuras retóricas

En el siguiente enlace podéis repasar las principales figuras literarias, que estudiamos el curso pasado:

            Figuras literarias. Junta de Castilla y León.


Y luego comprobar vuestros conocimientos con las siguientes actividades interactivas (¡Atención!, hay algún que otro error en estos ejercicios, pero en conjunto son útiles):

       Actividad 1

      Actvidad 2

      Actividad 3

     Actividad 4

     Actividad 5

    Actividad 6

    Actividad 7

También podéis hacer las actividades del curso pasado, pinchando en la etiqueta "Figuras literarias".

3º y 4º ESO: Repaso de la tilde diacrítica

Como veo que aún no domináis la tilde diacrítica, a pesar de que se estudia todos los años, os dejo aquí un enlace donde podéis repasar la toría y realizar unas actividades interactivas:

      - La tilde diacrítica en monosílabos

      - Ejercicios de tilde diacrítica

      - Tilde en interrogativos y exclamativos.

300 años de la RAE

En la fragata de papel nos sumamos a la celebración del tercer centenario de la Docta Casa. Para aquellos alumnos que no sepan muy bien cuál es la función de esta venerable institución, dejo aquí unos vídeos explicativos. Espero que os sean de utilidad.

En primer lugar, un brevísimo vídeo introductorio en clave de humor:



Este otro es mucho más serio e informativo. Además permite ver la sede de la RAE por dentro, que es una verdadera maravilla. ¡Qué envidia de biblioteca!:



Por último, aquí tenéis el anuncio de la polémica. (Muchas gracias a los alumnos de 4º que me lo enseñaron). Ha levantado las iras de ciertos colectivos por su contenido sexista; pero no deja de tener gracia:

2º de ESO: Uso del diccionario

Para que el diccionario sea realmente útil debemos aprender a utilizarlo. Una de las cuestiones más importantes es conocer el significado de las abreviaturas que utiliza el diccionario. Todos los diccionarios contienen una lista de abreviaturas en las primeras páginas. Si quieres comprobar si estás preparado para usar el diccionario, puedes realizar la siguiente actividad:

        Abreviaturas del diccionario


En clase hemos estudiado la estructura de una entrada del diccionario y la información que contiene. Comprueba si has asimilado la información realizando las actividades siguientes:

Estructura e información de la entrada 1.

Estructura e información de la entrada 2.

Estructura e información de la entrada 3.

1º de ESO: Uso del diccionario

Para poder usar el diccionario de un modo rápido y eficaz, debéis dominar el orden alfabético. Buscar en el diccionario se convierte en una tarea espantosa cuando no se sabe qué palabras vienen antes o después de otras. Por eso, antes de nada, vamos a practicar la ordenación de palabras con la actividad siguiente:

             Ordena las palabras alfabéticamente

             Ordena las sílabas

             Ordena las palabras 2

           

Cuando buscamos las palabras en el diccionario, no siempre buscamos la palabra con la forma en que la escuchamos o la vemos escrita, sino que buscamos su lema, es decir, buscamos la forma que la representa. Así, por ejemplo, el lema de la serie niño, niña, niños, niñas es la forma masculino singular niño. Es su lema. Del mismo modo, el lema de la serie verbal cantamos, cantaríais, cantaré, cantando, cantases... es el infinitivo cantar.

Comprueba si reconoces el lema de cualquier palabra del español realizando esta actividad interactiva:

              Cómo buscar en el diccionario una palabra: reconocer el lema.


Pero a veces no queremos buscar una sola palabra, sino una expresión formada por varias palabras. Por ejemplo, si oyes que están hablando de ti y dicen: "Este chico es de la piel del diablo". ¿Qué están diciendo de ti? ¿Qué significa la expresión ser de la piel del diablo? ¿Sabes cómo buscarla? Practica con el siguiente ejercicio:

     Buscar en el diccionario expresiones complejas o locuciones.

2º ESO: Tipos de diccionario

Con estas actividades podréis comprobar si habéis comprendido bien para qué sirven los distintos tipos de diccionario que hemos estudiado en clase:

       

                         Tipos de diccionario: Junta de Andalucía

                         Actividad tipos de diccionario

                         Más actividades sobre tipos de diccionario.

Si todavía os quedan dudas sobre las diferencias entre unos tipos y otros de diccionario, podéis repasar la teoría en el siguiente enlace del Gobierno de Aragón:

                  Tipos de diccionario. Teoría y ejemplos.

2º ESO: Las entradas del diccionario

En la siguiente imagen podéis ver las partes principales de una entrada lexicográfica, es decir, una entrada del diccionario:

Recordad que a la palabra que encabeza la entrada se le llama también lema. Es la forma que representa a todo el paradigma flexivo de una palabra: en los verbos es el infinitivo; en los sustantivos y adjetivos, la forma masculino singular.Aunque en la imagen superior no está marcada, fijaos que la entrada también contiene la etimología de la palabra. Fijaos en la siguiente imagen, donde se usa el término 'lema' y aparece recuadrada la etimología de la palabra:

Recordad también que las distintas acepciones de una palabra polisémica aparecen bajo una misma entrada, separadas por números. En cambio, los diferentes significados de dos o más palabras homónimas aparecen bajo entradas diferenciadas como muestra la siguiente imagen:

Finalmente, esta actividad os servirá para comprobar si recordáis las partes de la entrada de un diccionario:


                        Partes de una entrada

1º y 2º ESO: El resumen

 En los dos primeros cursos de la ESO debéis aprender a resumir textos con soltura. Recordad los pasos principales que hemos estudiado en clase:

• Lee el texto con atención. Realiza una lectura comprensiva y busca las palabras desconocidas en el diccionario.
• Subraya las ideas principales:         

1. Subraya mejor con un lápiz para rectificar el subrayado si es necesario. 
2. No subrayes demasiado, solo lo que te parezca realmente esencial para comprender el sentido general del texto.

• Redacta el resumen: 

1. Recuerda que no es un esquema, sino un texto bien redactado.
2. Las ideas deben estar enlazadas con nexos. 
3. No debes copiar frases textuales sino usar tus propias palabras.
4. Debe ser mucho más corto que el texto original. Aunque no se pueden dar medidas exactas (no es lo mismo resumir un texto de cien palabras que un libro entero), algunos expertos establecen como pauta una cuarta parte o una quinta parte del texto íntegro.

La siguiente herramienta os puede ayudar a aprender a seleccionar las ideas principales,  las que no pueden faltar en un resumen bien hecho:

                            Ideas principales. Ministerio de Educación de Chile.