4º ESO: Comentarios de texto literario. Romanticismo.

Aquí tenéis algunas posibles soluciones a los comentarios de texto de este mes. Espero que os sirvan de modelo para futuros comentarios.


TEXTO 1 PARA COMENTAR (obligatorio para todos):

El susto fue general, y la alarma llegó a su colmo cuando un surtidor de caldo, impulsado por el animal furioso, saltó a inundar mi limpísima camisa. Levántase rápidamente a este punto el trinchador con ánimo de cazar el ave prófuga y, al precipitarse sobre ella, una botella que tiene a la derecha, con la que tropieza su brazo, abandonando su posición perpendicular, derrama un abundante caldo de Valdepeñas sobre el capón y el mantel. Corre el vino, auméntase la algazara, llueve la sal sobre el vino para salvar el mantel… Una criada, toda azorada, retira el capón en el plato de su salsa; al pasar sobre mí, hace una pequeña inclinación, y una lluvia maléfica de grasa desciende, como el rocío sobre los prados, a dejar eternas huellas en mi pantalón color de perla. La angustia y el aturdimiento de la criada no conocen término. Retírase atolondrada sin acertar con las excusas; al volverse, tropieza con el criado que traía una docena de platos limpios y una salvilla con las copas para los vinos generosos, y toda aquella máquina viene al suelo con el más horroroso estruendo y confusión.

                                                   (Mariano José d Larra, "El castellano viejo", fragmento).

     [Posible solución a un fragmento de "El castellano Viejo"]



TEXTO 2: Rima XIX de G. A. Bécquer (opcional):

Cuando sobre el pecho inclinas 
la melancólica frente, 
una azucena tronchada 
me pareces. 

Porque al darte la pureza 
de que es símbolo celeste, 
como a ella te hizo Dios 
de oro y nieve.

        [Posible solución (rima XIX)]

TEXTO 3: Rima XLI de Becquer (opcional):


Tú eras el huracán, y yo la alta 
torre que desafía su poder. 
¡Tenías que estrellarte o que abatirme...! 
¡No pudo ser! 

Tú eras el océano; y yo la enhiesta 
roca que firme aguarda su vaivén. 
¡Tenías que romperte o que arrancarme...! 
¡No pudo ser! 

Hermosa tú, yo altivo; acostumbrados 
uno a arrollar, el otro a no ceder; 
la senda estrecha, inevitable el choque... 
¡No pudo ser!

       [Posible solución (rima XLI)]

4 º ESO: El Romanticismo en España. Géneros literarios.

   Para facilitar el estudio, os dejo aquí un esquema, que podéis descargar, con algunas características, obras y autores del Romanticismo literario español clasificados por géneros. No está incluida la poesía posromántica, que estudiaremos más adelante:

                        Géneros literarios en el Romanticismo.

4º ESO: Recuperación literatura 2ª evaluación

  Aquí os dejo el test que os prometí para que comprobéis vuestra capacidad de distinguir algunos movimientos literarios de los que hemos estudiado en clase durante el segundo trimestre: el Romanticismo y el Realismo-Naturalismo:

Test romanticismo realismo-naturalismo de Conchita Alvarez Lebredo

4º ESO: Paisajismo y literatura

   En el tránsito del siglo XVIII al XIX se producen transformaciones en los cánones estéticos que afectan a todas las artes y a todas las facetas de la vida. Ahora que estamos empezando a abordar el movimiento romántico, no podemos dejar de hacer referencia al paisajismo y al cambio de gustos en lo que se refiere a la noble arte de la jardinería. Ya sabéis, queridos alumnos, que las obras literarias y pictóricas reflejan a menudo la naturaleza. Eso es especialmente aplicable al Romanticismo, como hemos visto estos días en clase. Pero no solo nos referimos a la naturaleza salvaje, indómita (cuya importancia en este período ya conocéis), sino a la naturaleza moldeada pacientemente por el hombre en parques y jardines.

   Si el siglo XVIII, con su gusto por lo racional y el sometimiento a las reglas de todo tipo, tenía preferencia por el jardín francés, de formas geométricas, de setos esculpidos, caminos dispuestos de forma laberíntica, pero simétrica, y fuentes y estatuas de inspiración grecolatina,





















el Romanticismo se inclina por el jardín inglés, aparentemente espontáneo, salvaje; caminos tortuosos; vegetación variadísima en colores y alturas; fuentes y estanques de apariencia natural, arroyos; rincones para la soledad (como templetes, bancos bajo los árboles, puentecillos y hasta cuevas o ruinas).








                         



               



                           





  Yo me confieso rendida admiradora del inglés. Vosotros, alumnos, ¿cuál preferís?

4º ESO: Influencia del clima en el arte

                       

1816: El año sin verano  (génesis de los escenarios románticos).

   Siempre habíamos pensado que el gusto romántico por la noche, las tormentas, el mar bravío y la naturaleza enfurecida (huracanes, inundaciones...) era simplemente fruto de la moda o, quizá, de la simple reacción al racionalismo del siglo anterior y su deseo de armonía y equilibrio. También pensábamos que la naturaleza tétrica, turbulenta y melancólica no eran más que la metáfora de los sentimientos de los autores, el trasunto de su ánimo exaltado.

Pero ahora resulta que no se trata de algo caprichoso: los expertos aseguran que la erupción de un volcán en Indonesia en el año 1816 provocó una serie de cambios climáticos que afectaron también a Europa y que influyeron en los artistas de la época: tanto en los pintores como en los escritores. Una lluvia incesante, cielos de color extraño, frecuentísimas tormentas y otros fenómenos atmosféricos poco comunes fueron la constante de aquel verano que dejó imágenes poderosísimas en la retina de los artistas, que luego habrían de plasmar en sus obras.

Quien quiera saber más sobre el asunto, puede leer este reportaje que apareció hace unos meses en la revista XLSemanal:

              Tambora: el volcán que cambió la historia del arte

4º ESO: Autores prerrománticos

   En la clase del pasado lunes hablamos de un autor prerromántico alemán, J. W. Goethe, cuyo Werther tuvo un gran impacto en la Europa de fines del siglo XVIII y que, además de su repercusión literaria, provocó una ola de suicidios a imitación del joven protagonista.

 Y, hablando de prerrománticos y de suicidios, no podemos olvidar a un jovencísimo escritor: Chatterton, el escritor niño que cultivó tantos géneros y fue capaz de engañar a los entendidos con obras escritas en algo semejante al inglés medieval, firmadas por un imaginario fraile del s. XV de nombre Rowley. En la próxima clase hablaremos de su extraordinaria vida.

    Aquí os dejo el famoso cuadro que representa su cadáver, pintado por el prerrafaelita Henry Wallis:
     
                      

  Por cierto, el tan traído y llevado suicidio de Chatterton, considerado como un gesto romántico donde los haya, parece que no fue tal: hoy en día muchos defienden la idea de una muerte accidental al consumir más dosis de arsénico de la prescrita para curarse de una molesta afección.

       La vida y obra extraordinarias de Chatterton inspiraron a muchos escritores, desde el romántico francés Alfred de Vigny (1797-1863), hasta la joven poeta española Elena Medel, uno de cuyos bellísimos poemas (el dedicado, precisamente, a Thomas Chatterton) podéis leer a continuación:

Mentí durante diecisiete años. Mentí después

en todos mis poemas. He mentido durante los diez

años siguientes. Acércate, soy

como tú. Escucha cómo late mi corazón

perverso: mudanzas en platitos

de papilla de mamá. Aliméntame,

compréndeme, yo vestía unas ropas que nunca fueron mías,

yo escribía en un idioma ajeno, pequeña, tonta,

qué mal memoricé: con mis poemas levanté un imperio.

Pero todo acabó. ¿Quién soy ahora?

Engañaste durante diecisiete años; antes de los míos

comencé yo a mentir. Un abanico con telas del Oriente

para mi hermana. Para mi madre araña compraré moldes de costura.

Tabaco que recubra los pulmones de mi padre. ¿Quién soy realmente

ahora? He soñado contigo algunas noches.

Te prometo que si salgo visitaré tu tumba. Ahora sí que

no miento. Ahora sí que no.

           

4º ESO: Carolina Coronado

                             

Además de la genial Gertrudis Gómez Avellaneda, de la que ya hemos hablado en una entrada anterior, en la primera mitad del siglo XIX otra escritora romántica, autora como aquella de poesía, novela y teatro, a la que los libros de texto ningunean: la bellísima Carolina Coronado, a quien podéis ver inmortalizada por el pintor Federico Madrazo en la imagen de más arriba. Para paliar un poco el injusto olvido a que se ha sometido hasta hace bien poco a las mujeres españolas que destacaron en cualquier disciplina artística, os propongo una breve actividades con el fin de que recordéis al menos su nombre y su importancia en el panorama cultural decimonónimo.

Tenéis aquí una breve grabación radiofónica (tomada de los archivos de rne) que presenta la figura de esta escritora. Debéis escucharla con atención y contestar unas sencillas preguntas:

Carolina Coronado

Cuestiones:

- ¿Qué ideología defendía Carolina Coronado?
- Fue sin duda una mujer adelantada a su tiempo, ¿en qué aspectos?

4º ESO. Comentario de un texto romántico: Bécquer

             

El curso va avanzando y a estas alturas ya deberíais manejar con cierta soltura la técnica del comentario de textos literarios. Comprendo que no es fácil a vuestra edad, sobre todo teniendo en cuenta que los textos que estamos analizando son del siglo XIX, pero debéis esforzaros más, porque solamente con la práctica iréis mejorando esta habilidad y sintiéndoos relativamente cómodos ante los textos de cualquier época.

El último comentario para nota que tuvisteis que entregar fue el de un fragmento muy extenso de la leyenda de Bécquer "Maese Pérez, el organista".  Paula Amil y Alba Campos lo analizaron con bastante acierto. No voy a reproducir aquí sus escritos completos, porque ya le hemos dedicado bastante tiempo en clase a esa narración, pero sí que copio, con permiso de Alba, algunos fragmentos que me han parecido bastante logrados de su comentario (considerando su edad y que es el primer año que comentáis textos de forma autónoma).

a) Primer pasaje seleccionado del comentario de Alba: vuestra compañera comenta la acción y las actitudes de los personajes.

"La acción se desarrolla en una gran iglesia gótica y gira en torno a una monja del convento de Santa Inés que le comunica a su abadesa un extraño acontecimiento sucedido la pasada noche. Esta conversación es de corta duración y a escondidas. Ambas presentan diferentes actitudes ante la situación:

• Hija de Maese Pérez:  está intranquila y con miedo, trata de pedir ayuda a su superiora, pero con el vago apoyo que le presta no consigue eliminar la extraña sensación.
• Abadesa del convento: trata con nimiedad el problema que le presenta la hermana y, tratando de que esta se tranquilice, le aconseja que rece al arcángel San Miguel y que lleve al cuello un escapulario que  haya tocado la reliquia de San Pacomio para así ahuyentar a los malos espíritus."

b) Alba comenta también varios aspectos estilísticos, entre ellos, el uso de la puntuación:

"Algo muy común en las obras de Bécquer es el uso de la puntuación para crear diferentes sensaciones. En esta leyenda emplea en varias ocasiones los puntos suspensivos, que dotan a la obra de mayor dramatismo. Y es ese uno de los motivos por los que los momentos de mayor intensidad dramática están plagados de ese signo ortográfico, como por ejemplo en:

"No sé..., de una cosa sobrenatural [...] casi imperceptible, pero justo". En esta parte la joven organista describe ante la abadesa la experiencia vivida la noche anterior.

"¡Miradlo! ¡Miradlo" [...] místico alborozo". Es el momento del clímax, en el que toda la atención se centra en el ógano y quien lo toca."

c) Hacia el final del comentario, Alba recopila los rasgos románticos presentes en "Maese Pérez". Entre ellos:

• La acción transcurre en el claustro de una iglesia gótica, en un ambiente misterioso.
• Es una de esas obras cuya intensidad supera los límites de la naturaleza y la razón.
• Aparecen personajes de ultratumba: el padre ya muerto se aparece ante su hija y toca el órgano para los asistentes a la misa.
• Sentimientos exaltados. Las emociones se apoderan de los personajes y les provocan sensaciones físicas. En este caso, se describe una sensación de temblor en el cuerpo ("mano temblorosa", "manos convulsas").
• Uso de adjetivos típicamente románticos, tanto los que expresan sentimientos exaltados, como los que tienen que ver con lo tenebroso, desconocido, ignoto: "ocultas", "herida", "silencioso", "desierto", "sobrenatural", "tristísima", "oscura", "moribunda", "tembloroso", "asombrada", "convulsas".
• Léxico perteneciente al campo semántico de la ultrabumba.

Espero que este trabajo de Alba os sirva de ayuda para vuestros comentarios futuros.

4º ESO: Comentario de un texto de Larra

Comentad el siguiente fragmento del famoso artículo de Larra "El castellano viejo":

El susto fue general, y la alarma llegó a su colmo cuando un surtidor de caldo, impulsado por el animal furioso, saltó a inundar mi limpísima camisa. Levántase rápidamente a este punto el trinchador con ánimo de cazar el ave prófuga y, al precipitarse sobre ella, una botella que tiene a la derecha, con la que tropieza su brazo, abandonando su posición perpendicular, derrama un abundante caldo de Valdepeñas sobre el capón y el mantel. Corre el vino, auméntase la algazara, llueve la sal sobre el vino para salvar el mantel... Una criada, toda azorada, retira el capón en el plato de su salsa; al pasar sobre mí, hace una pequeña inclinación, y una lluvia maléfica de grasa desciende, como el rocío sobre los prados, a dejar eternas huellas en mi pantalón color de perla. La angustia y el aturdimiento de la criada no conocen término. Retírase atolondrada sin acertar con las excusas; al volverse, tropieza con el criado que traía una docena de platos limpios y una salvilla con las copas para los vinos generosos, y toda aquella máquina viene al suelo con el más horroroso estruendo y confusión [...]

CUESTIONES PARA EL COMENTARIO:

1.      ¿Qué aspecto de la sociedad española crees que pretende criticar Larra en este artículo?

2.      Resume lo más brevemente posible el contenido del texto.

3.      Desde el principio del fragmento se nos presenta una situación de confusión general, pero el desorden sigue una progresión ascendente hasta llegar al caos final. Señala cuáles son los momentos más destacados de esa progresión y analízalos, si lo crees necesario.

4.      Busca los verbos de movimiento e indica qué efecto producen.

5.      En el texto destacan algunas personificaciones. Identifícalas y procura explicar su función.

6.      También podemos encontrar una hipérbole y un superlativo, que desempeñan una función parecida. Búscalos y explica para qué los usa Larra.

7.      ¿En cuáles de los recursos anteriores se percibe el humor característico de Larra?

8.      Además, utiliza un símil claramente humorístico. ¿En qué radica el humor de esa comparación?

9.      Busca los sustantivos abstractos de los que se sirve el autor para nombrar el desconcierto que reina en la sala.

10.  ¿De qué modo aparece presente el autor en el texto? ¿Es algo sorprendente o es característico del estilo de Larra?

11.  ¿Se comportan de modo diferente señores y criados o en esta escena? ¿O, por el contrario, muestran la misma torpeza y falta de distinción?

IMPORTANTE:

Recordad que no tenéis que contestar todas esas preguntas. Se trata solo de sugerencias para los alumnos que no sean capaces de analizar sin ayuda el texto. Las preguntas son un apoyo o guía para el análisis del texto, pero sois libres para comentarlo como os parezca más adecuado. Eso sí: no os olvidéis de incluir los aspectos básicos de todo comentario, tales como tema, estructura, estilo... Tampoco os olvidéis de comenzar vuestro escrito con un pequeño párrafo introductorio y finalizarlo con un párrafo conclusivo.

Cuando terminéis vuestro escrito, podéis consultar este modelo de comentario, que es una posible solución al ejercicio:

Comentario de texto: "El castellano viejo" from Conchita Alvarez Lebredo